Педагогические основы межпредметных связей в современных курсах обществоведческих дисциплин

• Автор: Авзалова, Гузалия Габдулхаковна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ.

1Л ВОПРОСЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ.

1.2 РОЛЬ И МЕСТО ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Глава 2. СПЕЦИФИКА МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНЫХ КУРСАХ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

2.1 ПРИНЦИПЫ ФОРМЫ И МЕТОДЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В КУРСАХ

ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИЛИ 1.

2.2 ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННЫХ МЕТОДИК В ПРОЦЕССЕ ОПЫТНОЙ РАБОТЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


А.Дистервег, защищая предметную систему преподавания, вместе с тем выступал за необходимость межпредметных связей при изучении различных учебных дисциплин. Он отмечал два вида межпредметных связей: между родственными учебными предметами и между предметами различных циклов; указал на необходимость установления естественной разумной связи между учебными предметами в ходе педагогического процесса и использования ее для формирования полных и глубоких знаний, умений, навыков. Все должно цепляться друг за друга. Одно благодаря другому должно преуспевать и созревать»4, «Связывай родственные но содержанию предметы! Дистервега. Песталоццн И Г Избранные педагогические произведения, т. М.С. Гербарт И Ф Избранные педагогические сочинения - М. Дистервег А Избранные педагогические сочинения. М . С. 8-9. Дистервег А Избранные педагогические сочинения -М. Там же. Таким образом, западноевропейские педагоги многое сделали, чтобы доказать необходимость межпредметных связей в обучении. Однако высказанные ими идеи не были в то время реализованы в практике обучения. В России идея межпредметных связей в преподавании школьных дисциплин впервые получила обстоятельное научное освещение в трудах К. Д.Ушинского, внесшего огромный вклад в разработку психологопедагогического обоснования необходимости осуществления межпредметных связей. В труде «Человек как предмет воспитания» он рассматривает различные виды ассоциативных взаимосвязей: по противоположности, сходству, времени, единству места, рассудочной связи и другие. К.Д. Ушинский утверждал, что без связи между учебными предметами у учащихся не может быть системных и целостных знаний. Отсутствие такой связи, по его мнению, - главный порок схоластической школы. В произведениях К. Д.Ушинского было дано глубокое теоретическое обоснование необходимости связи между учебными предметами: «Знания и идеи, сообщаемые какими бы то на мир и его жизнь»1. Теоретическое наследие К. Д.Ушинского оказало огромное влияние на методическую разработку теории межпредметных связей дореволюционными русскими педагогами В. Я.Стоюниным, Н. В.И. Водовозовым, Д. Д.Семеновым и другими. После Октябрьской революции, уже в первые годы становления новой школы, начал складываться ценный опыт использования связей учебных предметов для соединения обучения с жизнью, с производительным трудом учащихся. В первых программах Наркомпроса. Предполагалось создать в школах второй ступени сингезированный курс «Трудовая энциклопедия». В комплексных программах ГУСа ( г. Ушинскин К. Д. Сочинения. М . Л., . З, с. Природа», «Общество», «Труд». Метод проектов был первым практическим опытом организации учебного процесса на межпредметной основе. Комплексное обучение и метод проектов жестко противостояли предметоцентризму. Однако универсализация такого метода привела на практике к лоскутным, отрывочным знаниям. В -е годы на смену дидактическим новациям вновь пришла классноурочная система с упором на предметное обучение. Связи между отдельными предметами были ослаблены, но стимулировалось их развитие во внеклассной работе, в кружках, в деятельности технических и юннатских станций, где знания из различных дисциплин как бы стихийно объединялись в процессе детского творчества. В этот период П. П.Груздев, П. Н.Шимбирев, И. Т.Огородников, М. А.Данилов, Б. Н.Есипов и другие раскрывали дидактические аспекты проблемы межпредметных связей, обращали особое внимание учителей « на осмысление системы и логики предмета и тех связей, которые существуют между отдельными темами и вопросами». В х гг. Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР»() (П. Р.Атутов, С. Я.Батышев, Л. Т.Глазунов, А. М.Новиков). С середины -х гг. Б.Г’. Ананьев и другие). Была создана «координационная сетка», в которой отразились этапы развития фундаментальных понятий по всем программам школьного обучения. Некоторые результаты исследований по данной проблеме были отражены в вышедшем в г. Ш.И. Ганелина и А. К.Бушли «Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7 классах».