Педагогические основы гуманизации естественно-научного образования

• Автор: Кузнецова, Альвина Яковлевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 241 с.

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СОДЕРЖАНИЕ И ИСТОРИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ИДЕИ ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Педагогическая цель гуманизации в контексте

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.2 Историческое развитие идеи гуманизации

ОБРАЗОВАНИЯ.

1.3 Социокультурная и когнитивная подготовка учителя.

ГЛАВА II. ПУТИ ГУМАНИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1 Краеведческое знание в общекультурном контексте образования.
2.2 Формирование экологического сознания в процессе естественнонаучного образования
2.3 Организация генетического включения личности в социокультурную среду.
ГЛАВА III. МЕСТО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В СИСТЕМЕ ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ .
3.1 Интеллектуальные способности учащегося.
3.2 Средства и методы развития мышления
3.3 Игровые рефлексивные методы развития интеллекта в обучении физике в средней школе
3.4 Пе дагогический эксперимент для проверки ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ концепции ГУМАНИЗАЦИИ в обучении физике .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Из анализа типов и форм мышления и способов их развития [ - ] видно, что в практике преподавания преобладает развитие рациональных форм, среди которых наиболее эффективны методики с превалированием аналитической деятельности (Н. А.Менчииская, Е. Н.Кабанова-Меллер, М. Н.Шардаков). Согласно И. С.Ладенко краеугольная идея, на которой-основывается решение конкретных практических задач привития навыков, умений познавательной, творческой активности состоит в том, что развитие мышления в современном образовании связано с переменой систем мышления, переходом от одной — ньютоновской, местнической, "старой", авторитарной, технократической и так далее, к другой — эйнштейновской, глобалистической, "новой", демократической, гуманистической. Эффективно смена систем происходит в рефлексивно-инновационном процессе переосмысления устаревших структур мыслительной деятельности. В таком случае новые мышления оказываются более гармонизированными с осмысляемой действительностью. И.С. Ладенко основывает методологическую теорию интеллектуальных систем на решении вопроса о конкретном ведении диалога и эффективном использовании интеллектуальных возможностей []. И.В. Палагина и И. Н.Семенов, обращая внимание на изучение продуктивных, творческих процессов в условиях, близких к реальной действительности школьного обучения и общениях [], приводят результаты своего исследования [] качественных особенностей рефлексивного механизма процесса совместной мыслительной деятельности, начиная с парного решения задач. Рефлексивная регуляция мышления в проблемном диалоге"). На решение проблем соорганизации интеллектуальных возможностей больших коллективов специалистов направлены разработки, содержащие концептуальные и методологические средства. К ним относятся созданные И. Г.П. Щедровицкого [,]. Феномен коллективной деятельности в обучении мышлению изучается и рассматривается философами, психологами, социологами, педагогами А. Г.Зинченко, И. С.Ладенко, С. И.Н. Семеновым, Г. П.Щедровицким, И. С.А. Смирновым. Плодотворность этих исследований сказалась в продуктивности теоретического осмысления метода игровой имитации (И. С.Ладенко) и игры как феномена сознания (И. Е.Берлянд []). Представленный здесь анализ литературы показывает, что несмотря на то, что в научной методической и периодической литературе многократно затрагивались различные аспекты обсуждаемой проблемы, в ней нет сколько-нибудь целостного ее рассмотрения. Многие авторы отрицают или умаляют роль интеллекта в гуманизации образования, приписывая ему функцию формализации знаний. Недостаточно внимания уделяется гносеологическому аспекту, в частности, не рассматривается связь гуманизации с революционностью науки, ее рефлексивностью. Не акцентируется внимание исследователей на личностноориентированных и рефлексивно обогащенных формах обучения. История науки, краеведение, вопросы экологии рассматриваются как инфраструктура содержания предмета, не обеспечивающая при этом его методологической антропоцентрической основы. Недостаточно обозначена решающая роль этой проблемы для общеобразовательной школы и дошкольного воспитания. При всем разнообразии высказываемых мыслей и предложений, обращает на себя внимание отсутствие интеграции основных компонентов в решении проблемы гуманизации естественнонаучного образования. Отдельные пожелания высказывались по поводу установления связей между представленными аспектами. Однако специальные исследования не проводились. В связи с этим, актуальным является ценностное осмысление педагогических основ гуманизации естественнонаучного образования, положенное в основу представленной нами концепции гуманизации. Основная цель исследования. В соответствии с обозначенной темой целью диссертационного исследования является ценностное осмысление педагогических основ гуманизации естественнонаучного образования. В связи с этим мы ограничиваемся в содержании поставленной цели исключительно общеобразовательной школой. Объект исследования - процесс естественнонаучного образования. Предмет исследования - процесс гуманизации естественнонаучного образования на примере преподавания физики в общеобразовательной средней школе.