Диагностика качества физико-математической подготовки студентов в техническом вузе на основе тестовых технологий

• Автор: Ушаков, Анатолий Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 188 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Проблема диагностики качества подготовки специалистов в техническом вузе
1.1. Контроль и оценки качества подготовки студентов в современной дидактике и педагогической практике
1.2. Технологии тестирования в современной теории и педагогической практике в высшей технической школе
1.3. Особенности тестирования в техническом вузе при изучении предметов физико-математического цикла
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности тестовых технологий для диагностики качества подготовки студентов
в техническом вузе
2.1. Разработка системы диагностических тестовых технологий в курсе изучения физико-математических дисциплин в техническом вузе
2.2. Организация и проведение эксперимента по проверке диагностической системы качества физико-математической подготовки студентов
2.3. Анализ и интерпретация результатов эксперимента по проверке эффективности тестовых технологий для диагностики качества физико-математической подготовки в техническом вузе
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список литературы
приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях развития рыночных отношений в экономике приходит понимание того, что конкурентоспособность отечественных предприятий во многом зависит от уровня выпускаемых вузами специалистов, которые должны обладать высокими профессиональными знаниями, обладать системным мышлением, иметь творческие и новаторские способности. В системе подготовки современного специалиста в техническом вузе очень важное место отводится изучению физико-математических дисциплин, которое направлено не только на формирование их общей культуры, развитие логического и творческого мышления, но и на совершенствование политехнической подготовки к будущей профессиональной деятельности. Уровень профессиональной подготовки студента в техническом вузе, его будущая конкурентоспособность на рынке труда во многом зависит от уровня усвоения предметов физико-математического цикла.
Важнейшим условием эффективной подготовки специалиста является диагностика качества учебного процесса, которая представляет собой систему мероприятий направленных на получение объективной информации об уровне знаний студентов, качестве преподавания учебных дисциплин, обобщение и анализ с целью оптимизации учебного процесса [34]. Проверка приобретенных знаний и умений является сложным процессом, и охарактеризовать это точно и полно одной лишь оценкой (выставляемой по зачетной или пятибалльной системе) вряд ли может служить объективным действием [1]. Одним из методов увеличения числа параметров, позволяющих более четко оценить достижения студента, является тестовый контроль знаний, позволяющий осуществить диагностическую, контролирующую, аналитическую и обучающую функции.
Общие принципы разработки тестовых заданий рассматриваются в тестологии как важный предмет исследования, в то время как содержание,

будучи не менее важным компонентом хорошего теста, относится все же не столько к тестологии, сколько к той науке (а именно к физике), знания которой проверяются [7].
Исследование вопросов диагностики качества учебной деятельности и анализ результатов диагностики знаний осуществлялось в работах
B.C. Аванесова, А. Ю. Александрова, Г’.И. Ибрагимова, К. Ингекампа, JI.B. Колясниковой, А.И. Субетто, В.В. Чекмарева, С.Е. Шишова,
О.И. Федорищевой и др. Методологические подходы к мониторингу высшего образования с охватом всех «объектов мониторинга» и различных измерительных средств разработаны в конце 90-х годов в «Концепции мониторинга качества ВПО», где был проведен анализ существующих показателей качества, действующих оценочных систем и существующих статистических систем учета данных мониторинга.
В настоящее время процесс изучения предметов физико-математического цикла в техническом вузе содержит три основных формы организации учебной деятельности: лекционный курс (с последующей сдачей экзамена); практикум по решению задач (с последующей сдачей зачета в виде контрольной работы);
лабораторный практикум (с последующим отчетом по теории и практике по каждой лабораторной работе).
Однако, несмотря на наличие научных работ по проблемам диагностики качества обучения и использования тестовых технологий в этой области, результативный и стандартизованный механизм диагностики, оптимально вписывающийся в организационный процесс учебных занятий, еще недостаточно разработан в российской системе образования.
Анализ практики и результатов теоретических исследований позволил выявить противоречия:
- между необходимостью достижения гарантированного качества физико-математической подготовки, зафиксированного в объективных показателях, и отсутствием эффективной системы диагностики, адекватной современным требованиям к результатам образовательного процесса;

свойствами. Эта способность, выраженная числом, называется разрешающей способностью. Трудоемкость ТЗ должна быть такой, чтобы во временные рамки теста могли уложиться все претенденты, способные их выполнить. Сложность теста не может быть только легкой (все выполнили) или трудной (никто не выполнил) [63].
Тест (технология тестирования), в соответствии с принципами дидактики, должен (должна) не только дифференцировать и измерять свойства испытуемых, но и обладать свойством инициирования их самообучения и проявлять их стремление к повышению качества знаний [71]. В тест, как правило, включаются только те ТЗ, содержание которых не дублируется и покрывает, в своей совокупности, весь учебный материал.
Варианты выполнения заданий формулируются так, чтобы правильные ответы были похожи на неправильные, и наоборот. Совокупность этих приемов называется теорией дистракторов. Формулировки правильных ответов должны точно соответствовать материалу учебного курса. Следование принципу дистрактивности значительно повышает валидность теста. В настоящее время наиболее распространены задания закрытой формы, которые предполагают выбор правильного ответа из нескольких предложенных вариантов. Именно такие задания тестологи рекомендуют использовать для проведения итоговой аттестации. При этом к разработке итоговых тестов предъявляются довольно строгие требования, начиная с выбора формы тестовых заданий и их формулирования и заканчивая оценкой надежности и валидности теста. В частности, речь идет о количестве дистракторов в закрытых формах тестовых заданий, число которых должно быть не менее четырех, чтобы уменьшить вероятность угадывания ответа.
Как показывают результаты тестирования по незнакомому материалу в одной из студенческих групп, при выполнении заданий с двумя дистракторами процент угадывания составил около 50% (при этом половина опрошенных угадала до 65% правильных ответов), тогда как при выполнении заданий с четырьмя дистракторами процент угадывания составил около 20% (при этом