Особенности управления чувашской сельской средней малокомплектной школой как образовательной системой

• Автор: Ильин, Евгений Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 214 с.

Глава 1. Особенности чувашской сельской средней малокомплектной школы как образовательной системы. Глава 2. Педагогические условия эффективного управления чувашской сельской средней малокомплектной школой. Попользованная литература. Приложения. В Программе реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социальноэкономических реформ отмечено, что национальные системы образования являются важнейшим инструментом сохранения и развития этнических культур, формирования национального самосознания, освоения людьми и молодежью ценностей родной, общероссийской и мировой культуры. В законе Чувашской Республики Об Образовании записано Правительство республики и подведомственные ему органы государственного управления, местные органы власти, органы образования обеспечивают приоритетное развитие на селе общеобразовательных школ и иных образовательных учреждений, укрепление их учебноматериальной базы и комплектование педагогическими кадрами 2, с. Статья . Являясь неотъемлемой составной частью единой системы образования России, сельская общеобразовательная школа наряду с общими задачами обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства выполняет и ряд специфических функций, способствующих совершенствованию культуры и социальнобытовых условий жизни современного села.


Как и всякая другая система, она характеризуется неограниченным числом свойств, и наука постоянно выявляет новые, ранее неопознанные свойства. Мы акцентируем внимание прежде всего на следующих свойствах целенаправленность, целостность, полиструктурность, управляемость, взаимосвязь и взаимодействие компонентов, открытость, связь со средой и системами более высокого порядка, инерциальность, критериальность, устойчивость, стабильность, самонастройка, способность к самосовершенствованию за счет резервов и к саморазвитию за счет преодоления внутренних противоречий, несуммируемость частей и др. Существенное место в этой концепции занимает также анализ воспитания в обществе как многоуровневой системы закономерностей е функционирования, влияния общества на эту систему, тенденции е развития. Е важнейшей и ведущей частью является образовательная система, включающая в себя разнообразные образовательные учреждения. Вне е функционируют такие элементы воспитательной системы, как семья, общественные организации воспитанников и т. Особое место среди них занимает семья. Их специфическим видом являются дидактические системы. В литературе можно найти различное обоснование соотношении обучения и воспитания. По давней традиции исследователи выделяют как два сравнительно самостоятельных раздела теорию воспитания и дидактику без четкого, научно обоснованного определения их соотношения. Авторы обычно ограничиваются суждениями о единстве обучения и воспитания, о необходимости слить их в единый поток, или высказываются об их соотношении без какоголибо анализа структур обучения и воспитания и тем более без соотношения этих структур. Так В. В.Краевский 2, с. Из такой трактовки обучения и воспитания совершенно не ясно, в чем же принципиальное различие между воспитанием и обучением, если и в нем формируются убеждения и ТЛ. Не менее важным для решения поставленной в нашем исследовании проблемы имеет и тот кардинальный факт, вытекающий из этой концепции и заключающийся в том, что сама школа представляет собой специальную систему. Эта система может быть названа образовательной. Еще К. Д.Ушинский утверждал, что воспитание и обучение не являются равнозначными и равновеликими процессами он видел в обучении главный орган, главное средство воспитания. Сохраняющиеся и сегодня попытки рассматривать эти два процесса как отдельные не учитывают того, что обучение и воспитание имеют общее содержание передачу старшими и усвоение младшими поколениями культуры, накоп
ленного социального опыта. Школам, как и другим воспитательным системам, присущи общие для них компоненты. Это воспитанники дети и молодежь как люди, нуждающиеся в специальной воспитательной заботе старших, профессионалов в их качестве выступают школьники. Их отличительная особенность несоответствие подготовлености к жизни и труду, требованиям общества. Затем воспитатели как люди, осуществляющие эту специальную воспитательную заботу о школьниках. Ими выступают педагоги, учителяпредметники, учителя начальных классов, воспитатели Г1Щ, руководители кружков, родители и т. Непосредственно к ним примыкает вспомогательный хозяйственный состав няни, технички, повара и т. Они также оказывают, осознанно или неосознанно, воспитательное влияние на школьников. Третий компонент, присущий школе,как и любой другой воспитательной системе, это средства воспитания. Они понимаются в концепции воспитания весьма широко, как включающие в себя и средства обучения. И это естественно. Ибо воспитание в свете этой концепции наиболее широкий в педагогике социальный процесс, включающий в себя и обучение, и образование, и самовоспитание, и перевоспитание. Для так широко понимаемых средств воспитания характерен ряд типичных черт, это, вопервых, то, что они всегда содержат в себе те или иные элементы культуры вовторых, эти элементы культуры заложены у них в концентрированном виде втретьих, они находятся в педагогически обработанном виде. Именно эти черты, неразрывно связанные между собой, и позволяют средствам воспитания, их разновидностям средствам обучения служить источником культуры, средством е передачи им и средством е усвоения ими. Взаимодействие воспитателей, т.