Организационно-педагогические условия деятельности учебно-научно-педагогического комплекса в системе непрерывного образования

• Автор: Шипулин, Николай Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 156 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
Глава1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕБНОНАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ДОУШКОЛАПЕДКОЛЛЕДЖВУЗ В

СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1. Тенденции развития непрерывного образования.

2. Организация деятельности учебнонаучнопедагогического комплекса

3. Сущность управления педагога чески м процессом в условиях учеб нонаучнопедагогического комплекса.
Глава 2. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕБНОНАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ДОУШКОЛАПЕДКОЛЛЕДЖ

1. Модель учебнонаучнопедагогического комплекса

2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по выявлению

эффективность модели учебнонаучнопедагогического комплекса.

3. Технология управления учебнонаучнопедагогическим комплексом
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Во введении раскрыты актуальность темы, поставлена проблема, сформулированы цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретические основы деятельности учебно-научнопедагогического комплекса (доу-школа-педколледж-вуз) в системе непрерывного образования» рассматривается его сущность, раскрыты возможности УНПК как эффективной формы гарантированного повышения уровня подготовки педагогических кадров. Во второй главе "Пути повышения эффективности деятельности учебно-научно-педагогического комплекса (доу-школа-педколледж-вуз)" разработаны организационно - педагогические условия деятельности УНПК, проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы и раскрыта технология управления УНПК. В заключении обобщены результаты исследования и сформулированы его основные выводы. Для рассмотрения генезиса, эволюции и функционирования непрерывного образования полезно обратиться к опыту зарубежных стран. Еще в -е годы в Англии начала разрабатываться концепция непрерывного образования. Так, в г. Британского министерства образования отмечалось, что обучение должно быть доступно всем взрослым людям, а не только избранным, так как оно является составной частью общественной жизни. В дальнейшем проблемы образования взрослых были рассмотрены на конференциях в Кембридже ( г. Эльсиноре ( г. Монреале ( г. Токио ( г. Париже ( г. К концу -х годов образование взрослых изучается как отдельная область системы образования. Несколько позднее оно стало рассматриваться как компонент непрерывного образования, соединяющий детское и взрослое образование в единый непрерывный процесс. В - годы образование оказалось в центре внимания Римского клуба, который занимается коренными вопросами мирового развития. Основатель Римского клуба А. Печчеи считал сферу образования одним из решающих средств разрешения противоречий, накопившихся в мире. Дальнейшее развитие идей непрерывного образования связано с деятельностью ЮНЕСКО. В докладе “Учиться, чтобы быть” Э. К началу -х годов разработаны основные положения непрерывного образования, отразившие идею о том, что образование по существу должно продолжаться всю жизнь. Понятие "непрерывное образование” предполагает различные контексты. В социальном аспекте оно является средством сбережения и развития материальных и духовных ценностей общества; в методологическом смысле -принцип системы народного образования; в педагогическом плане представляет процесс всестороннего развития личности на протяжении всей ее жизни. Поэтому управление непрерывным образованием мы не выделяем из механизма всей системы образования. Исходя из теории систем, в социальном управлении происходит взаимодействие трех компонентов - объекта управления, системы управления, окружающей среды. Система управления воздействует на объект для реализации поставленной цели. Социально-экономическая среда влияет на объект и систему управления. Сам же объект либо препятствует воздействию на него системы управления и среды, либо является пассивным, либо способствует достижению цели. Поэтому управление системой образования предполагает исследование динамических изменений в социально - экономической, политической и культурной сферах, требует учета конкретных условий, в которых функционируют учебно-воспитательные учреждения. Как показал анализ, к настоящему времени управление образовательными системами рассматривается, исходя из различных точек зрения. Разработаны теории управления с позиций социально - экономической, политической, а также педагогической эффективности. Все четыре подхода могут быть интегрированы в многомерную парадигму управления образованием1. По нашему мнению, конструирование многомерной парадигмы управ-• ления системой образования предполагает учет влияния экономического, политического, культурного и организационно-педагогического факторов. Экономический, политический и культурный - это внешние факторы. Организационно-педагогический является Фактором, входящим в систему образования (Схема 1). Важную роль в управлении системой образования играет экономический фактор. См. Сандер Б. Управление системами образования: проблемы и тенденции. II Перспективы.