Становление нравственно-волевых черт характера будущего учителя в проектной деятельности

• Автор: Криштофик, Ирина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 203 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки становления нравственноволевых черт характера будущего учителя
1.1. Понимание сущности и структуры характера учителя в психолого-педагогических исследованиях
1.2. Проблема становления нравственно-волевых черт характера будущего учителя в педагогической теории и практике
1.3. Характеристика сформированности нравственно-волевых черт характера студентов - будущих учителей

Выводы по первой главе

Глава II. Процесс становления нравственно-волевых черт

характера будущего учителя в проектной деятельности

II. 1. Обеспечение мотивации самовоспитания нравственноволевых черт характера студентов на инициативно-целевом этапе
II.2. Организация самопроектирования характера будущего учителя на организационно-деятельностном этапе
И.З. Активизация рефлексии становления нравственно-волевых черт характера будущего учителя на рефлексивно-оценочном этапе
П.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по обеспечению становления нравственно-волевых черт характера будущего учителя в проектной деятельности
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Становление современной российской государственности выдвигает задачи формирования гражданского общества, что невозможно без участия молодых людей, занимающих активную жизненную позицию, проявляющуюся в нравственно-волевых чертах характера. Необходимость становления востребованных временем черт характера у студентов педагогического вуза усиливается социальной творческой сущностью будущей профессиональной деятельности, в которой характер учителя является средством педагогического действия: чтобы воспитывать необходимые черты характера у детей, учителю самому необходимо обладать ими. Это предъявляет особые требования к совершенствованию образовательного процесса в вузе, в котором происходит становление характера студента - будущего учителя.
В настоящее время высшей школой накоплен большой практический опыт воспитательной работы, но процесс становления нравственно-волевых черт характера будущего учителя на данный момент научно не обоснован, хотя теоретические предпосылки для этого имеются в области философии, психологии и педагогики.
Философское осмысление сущности характера, отражающего нравственные и волевые аспекты человеческой индивидуальности, раскрываются в работах Сократа, Платона, Аристотеля Г. Гегеля, И. Канта, Ж.-Ж. Руссо, A.C. Хомякова, Ю.Ф. Самарина, B.C. Соловьева, H.A. Бердяева.
В психологии сущность характера раскрыта как направленность личности в работах Б.Г. Ананьева, К.Н. Корнилова, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова; отношений человека - в трудах A.A. Бодалева,
А.Ф. Лазурского, В.Н. Мясищева; поведенческих установок - в исследованиях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе; как сложное образование, в котором выделяются структурные единицы - черты, - в работах А. Адлера, В.А. Крутецкого, Н.Д. Левитова, A.B. Либина.
Взаимосвязь нравственности и деятельной активности в характере человека в истории образования рассматривали Н.И. Пирогов, П.Д. Юркевич и H.A. Добролюбов, П.Ф. Каптерев. Характер учителя был предметом осмысления Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Дистервега, К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, Л.Н. Толстого, считавших школу решающей силой общественного прогресса, а пример учителя -главным средством воспитания детей. Требования к нравственному облику учителя в соответствии с задачами, стоявшими перед советской школой, конкретизировали Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко,
С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский.
Нравственный смысл характера современного учителя представлены в характерограммах H.A. Асташовой, Н.В. Мартишиной, Л.Ф. Спирина,
H.A. Эверт, Н.Ф. Яковлевой; в работах о педагогическом образовании
В.А. Адольфа, В.А. Болотова, З.И. Васильевой, В.В. Серикова,
Н.Л. Селивановой, Т.А. Стефановской, А.П.Тряпициной, Г.И. Чижаковой.
Педагогические исследования проблемы становления характера представлены в аспектах: обоснования феноменологии, закономерностей и механизмов становления характера человека в современных условиях (A.A. Бодалев); исследования психолого-педагогических факторов и условий становления характера (И.С. Алиева, Л.А. Барановская, А.Н. Фалалеев, М.И. Шилова). Становление характера в образовательном процессе в условиях различных видов творческой деятельности исследуется в работах
В.В. Игнатовой, О.Н. Тютюковой, Ю.В. Шевчук, Н.Ф. Яковлевой. Профессионально-нравственные черты характера педагога в контексте реализации целей и ценностей воспитания исследует H.A. Эверт.
Автодидактизм проектной деятельности раскрыт в работах О.Г. Газмана, М.П. Горчаковой-Сибирской, И. А. Колесниковой; влияние проектной деятельности на познавательную активность студентов и школьников в образовательном процессе представлено в исследованиях Г.Б. Голуб, Е.С. Полат, О.В. Чураковой. Но работ, посвященных

самосовершенствованию. Интегрированная нравственно-волевая черта самосозидательность проявляется в заинтересованности учителя в нравственном самовоспитании, активном качественном преобразовании своего внутреннего мира в ориентации на ценности педагогической профессии; в готовности к освоению новых знаний, профессиональному саморазвитию, отвечающему позитивным тенденциям современной жизни.
Самосозидательность учителя означает осознание и принятие им экзистенциальных ценностей в качестве установок и мотивов своего индивидуального самовоспитания. Оно включает в себя комплекс черт, проявляющихся в его компонентах: когнитивном - самосознание,
деятельностном - саморегуляция поведения, эмоциональном - самооценка.
В самосознании учителя проявляются его убеждения, опирающиеся на принципы оптимизма и ответственности; этические категории — честь, достоинство, свобода воли, нравственная свобода, смысл жизни, ответственность за свою жизнь, совесть, образ жизни; педагогический идеал как источник профессионального самосовершенствования. Содержатся знания и представления о себе - своих жизненных целях, о своих качествах как субъекта профессиональной педагогической деятельности и субъекта собственной жизни.
Саморегуляция поведения учителя имеет две формы: управление конкретным поведением; самопроектирование, являющееся основой самовоспитания. В управлении своим поведением проявляются такие черты, как стремление к успеху, требовательность к себе, самостоятельность, самообладание, скромность, уверенность, ответственность. В самопроектировании проявляются такие черты, как самокритичность, целеустремленность, способность соотносить свои цели и ценности с внешними требованиями, соотносить цели со средствами (возможностями), а также самомобилизация, самоорганизация и самоподдержка (Е.П. Ильин).
В самооценке учителя выражается его эмоциональное отношение к себе в целом и к своим отдельным качествам. Оно проявляется в форме