Организационно-педагогические условия профессионального становления преподавателя военно-учебного заведения

• Автор: Завойстый, Владимир Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 181 с.

1.1. Сущность и особенности процесса профессионального становления преподавателя ввуза 1

1.2. Критерии профессионального становления преподавателя ввуза. 4

1.3. Модель процесса профессионального становления преподавателя ввуза. 6

ГЛАВА II. Реализация комплекса организационнопедагогических условий становления преподавателя ввуза
2.1. Личностный подход к созданию условий для профессионального становления преподавателя ввуза.
2.2. Самоуправление как средство эффективного профессионального становления преподавателя ввуза . 0

2.3. Совершенствование педагогической среды

ввуза 6

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 5

ЛИТЕРАТУРА


Вдевятых, профессионалом можно считать преподавателя, который овладел нормами профессиональной деятельности, педагогического общения и осуществляет их на высоком уровне, добиваясь профессионального мастерства, соблюдая профессиональную этику который изменяет и развивает свою личность и индивидуальность средствами профессии который стремится и умеет вызвать интерес к результатам своей профессиональной деятельности, гибко учитывает новые запросы общества к профессии. Становление преподавателя не заканчивается полным и окончательным формированием личности педагогамастера, а является лишь его важнейшим промежуточным этапом. Хотя конкретно выраженной границы между становлением и прелостью не существует. Можно говорить лишь в плане различных степеней знаний, опытности. Однажды и па всю жизнь овладеть педагогической профессией нельзя . В ходе изучения сущности процесса становления были получены разнообразные мнения преподавателей. Понимание сущности процесса становления начинающего преподавателя Колво начин, преподавателей чел. Колво ПреПОД. Результаты опроса показывают, что большинство начинающих преподавателей считают основным в их становлении овладение предметом, хотя многие из них имеют достаточные профессиональные знания. Более опытные их коллеги также отдают приоритет профессиональным знаниям. Но таковых на меньше. В то же время они превосходят на начинающих преподавателей в понимании необходимости освоения методикой преподавания. Незначительная часть преподавателей как начинающих 6, так и зрелых связывает этот процесс с овладением педагогическим мастерством. Педагогическая практика убедительно показывает, что рост мастерства возможен лишь после успешного становления преподавателя.