Методы совершенствования содержания учебных предметов и общеобразовательных программ

• Автор: Бутко, Марина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 129 с. : ил.

Оглавление
Введение .

1. Теоретические основы разработки

содержания учебных предметов и

образовательных программ .

1.1. Сущность понятия Содержание образования .

1.2. Современные подходы к разработке

содержания учебных предметов и

образовательных программ .

1.3. Методика отбора, построения и совершенствования содержания учебных предметов и отражения его в

образовательных программах .

2. Экспериментальная проверка эффективности
реализации в учебном процессе разработанного содержания учебных предметов и
образовательных программ .
2.1. Задачи и методика педагогического эксперимента .
2.2. Анализ результатов педагогического эксперимента .
Заключение .
Список литературы


Экспериментально проверить педагогическую эффективность реализации в учебном процессе разработанного содержания учебных предметов и образовательных программ. Методология исследования. Исследование основывается на концептуальных положениях о целях и содержании образования, разработанных в философии и педагогике (В. В. Быков, М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, B. C. Леднев, А. И. Иванов и др. С.И. Архангельский, В. И. Загвя-зинский, В. П. Беспалько, Е. Л. Белкин и др. М.А. Данилов, И. Я. Лернер, Л. В. Занков, В. В. Краевский и др. В.В. Краев-ский, Б. П. Есипов, В. И. Загвязинский и др. Методы исследования, В исследовании использовалось диалектическое сочетание различных теоретических и практических методов. Теоретические методы включали обобщение, системный анализ, моделирование и др. Практические методы - изучение педагогического опыта разработки содержания учебных предметов и образовательных программ, тестирование обучающих и обучаемых, педагогический эксперимент, обработка его результатов и др. В соответствии со сформулированной гипотезой и с задачами логика исследования была такова. В теоретической части диссертации вначале рассмотрена сущность понятия "Содержание образования". Здесь акцент сделан на том, что, во-первых, содержание образования всегда зависит от целей формирования личности, которые определяются уровнем развития науки, производства и общественных отношений, и, во-вторых, что требования сегодняшнего этапа научно-технического прогресса к практической деятельности члена общества обуславливают необходимость его адаптации к постоянно меняющимся условиям жизни и труда. Далее показана важность обеспечения в процессе воспитания и образования формирования у учащихся целостной системы знаний, умений и навыков, в которую входят владение определенной информацией из различных научных областей и умение анализировать некоторые типовые модели жизненных, производственных и общественных ситуаций. В итоге делается вывод, что содержание образования сегодня должно включать совокупность общенаучных, естественнонаучных, практических и социально-гуманитарных знаний и умений, которая соответствует достигнутому обществом объему и уровню общей культуры. В связи с этим выделяются и анализируются те элементы социального опыта, усвоение которых в состоянии обеспечить всестороннее развитие учащихся; содержание образования рассматривается с точки зрения предметной структуры нового знания и отражения ее в структуре содержания учебных предметов, разводятся и уточняются понятия: "содержание научной дисциплины", "содержание учебного предмета", "объект" и "предмет" науки, "учебный объект" и "учебный предмет". Завершается эта часть теории показом того, что, при решении задач нашего исследования, следует по существу найти и обосновать педагогические положения и методы, которые могут выполнять роль ориентиров и инструментальных средств при построении содержания учебных предметов и образовательных программ. Следующий параграф теоретической части диссертации посвящен анализу имеющихся подходов к разработке содержания учебных предметов и к его отражению в образовательных программах. Далее показывается, что потенциальные методические возможности реализации целей и задач образования должны закладываться и фиксироваться в содержании учебных предметов и образовательных программ. Это проблемы ограничений, определяющих разумные и реальные границы даваемой в учебном предмете научной информации; проблемы, связанные с построением структуры и изложением содержания учебного предмета и проблемы оценки качества экспертного отбора и построения содержания учебного предмета. В параграфе обосновывается целесообразность использования в качестве ограничений, определяющих нужное соотношение научного и учебного начал в содержании учебного предмета, принципов изоморфности и минимизации научной информации, выдвинутых В. И. За-гвязинским. Н.Ф. Талызиной. Оценку качества экспертного отбора и построения информации учебного предмета предлагается осуществлять на базе ценностного подхода к ее содержанию, разработанного Е. Л. Белкиным.