Концепция перехода педагогического училища из режима функционирования в режим развития и ее практическая реализация

• Автор: Нестеренко, Геннадий Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 186 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Современные условия развития педагогического училища.

1. Теоретические предпосылки разработки концепции перехода педагогического училища из режима функционирования в режим развития.

2. Модель конкурентоспособного специалиста и логика его

подготовки.

3. Разработка концепций перехода педагогического училища из

режима функционирования в режим развития.

Глава П. Содержание и формы работы педагогического коллектива при переходе педагогического училища из режима функционирования в режим развития.
1. Критерии оценки эффективности педагогического эксперимента. Разработка содержания педагогического инструментария.
2. Содержание формирующего . эксперимента по переводу педагогического училища из режима функционирования в режим развития.
3. Результаты формирующего эксперимента по реализации программы перехода педагогического училища из режима функционирования в режим развития.
4. Перспективы дальнейшего развития исследования.
Заключение
Список литературы


Вайнцвейга: “Многие колледжи не готовят выпускников к реальной жизни. Современные методы обучения архаичны: головы учащихся забиваются информационным материалом, вместо того, чтобы вдохновить и направить их сердца и мысли к независимому восприятию знаний в атмосфере доверия, свободы и реальной ответственности перед окружающим миром. Подобных примеров можно привести множество. В связи с этим мы глубоко уверены в том, что разработка концепции должна начинаться с декларации, анализа и четкой определения ценностных позиций, на которых стоит тот или иной специалист, педагогический коллектив, и какими определяется характер работы того или иного образовательного учреждения. Поэтому изложение нашего видения проблемы начнем именно с формулирования важнейших, на наш взгляд, принципов деятельности педагогического училища, которые, естественно, неотделимы от основных процессов, вызывающих и сопровождающих реформирование образования в нашей стране. Демократизация общества привела к тому, что личность человека стоит на первом плане в ряду ценностей. Процесс же образования личности в настоящее время строится на позиции партнерского взаимодействия субъектов образовательного процесса, на поддержке личности студента и преподавателя, что было заявлено на состоявшейся в конце мая года в Москве коллегии министерства, посвященной вопросам психологической поддержки студентов, проблемам воспитания. Как следствие, целью нового государственного стандарта профессионального образования стало установление правового соответствия между личностью (на первом плане! Естественным образом из вышесказанного мы делаем вывод: подготовка современного специалиста должна быть не только профессиональной, но и личностной. При такой расстановке вещей монолитный государственный заказ становится противоестественным для общества на современном этапе его развития. Подчеркнем, что отвергается абсолютная монолитность, но при соблюдении условия его вариативности подобный заказ становится необходимым). Подобную точку зрения Министерство образования Российской Федерации выразило в новом Государственном стандарте, представляющим собой систему нормативных документов, отражающих приоритеты образовательной политики государства и регламентирующую организацию образовательного пространства. Поскольку современное образование становится личностноориентированным, это государственный стандарт предполагает предоставление студенту права выбора специальности, дополнительной квалификации, вида итогового контроля, дисциплин но выбору и т. При этом акцент делается не столь на вопросе: “ЧТО ВЫБРАЛ ? Также расширяются права и свободы самого образовательного учреждения, которое получило право самостоятельно формировать базу приема абитуриентов; формировать стиль, тактику и стратегию работы; разрабатывать учебный план и рабочие программы; внедрять дисциплины по выбору студентов; разрабатывать региональный компонент государственного стандарта; выделять объем на самостоятельную работу в цикле учебных дисциплин, исходя из максимальной учебной нагрузки; разделять по видам педагогическую практику; выбирать модель колледжа. Итак, делаем вывод: государственный стандарт в настоящее время заявляет только общие принципы и ориентиры. Конкретные же цели и задачи образования и воспитания устанавливаются самими педагогическими коллективами и являют собой их сферу профессионального самоопределения /Г. Н.Прозументова/. Внедрение в практику образовательных учреждений нового, вариативного стандарта позволяет активизировать инновационные процессы. Характер инновационных образовательных технологий молено ярко подчеркнуть путем сопоставления традиционных и альтернативных подходов к обучению специалистов, которые завоевывают все большее внимание к себе и занимают все более широкое место в реформируемом пространстве педагогических действий. Таблица I. Программы, ориентированы на традиционные дисциплины и специальности Программы направлены на индивидуальные потребности личностного и профессионального роста студентов, удовлетворения социального заказа в самом широком смысле.