Конструирование межпредметных модулей обучения в процессе многоуровневой профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования

• Автор: Дитяткина, Любовь Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 246 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Дидактические основы конструирования содержания профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования
1.1. Теоретические подходы к конструированию содержания обучения в профессиональном образовании

1.2. Межпредметнос.ть содержания обучения как дидактическая проблема

4тЗ Проектирование содержания обучения при многоуровневой профессиональной подготовке для сложных профессий

Выводы к главе

Глава 2. Конструирование межпредметных модулей при многоуровневой подготовке на основе интеллектуальнопрофессионального подхода

2г.и Модуль как структурная единица содержания обучения

ВгЕ, Особенности конструирования межпредметных модулей в условиях многоуровневой подготовки

3
2.3. Конструирование межпредметных модулей для сложных профессий с многоуровневой подготовкой в профессиональных учебных заведениях
Выводы к главе
Глава Зг Моделирование содержания обучения при многоуровневой подготовке
3.1. Методы и средства моделирования при конструировании межпредметных модулей обучения
3.2. Условия и факторы практического моделирования при многоуровневой подготовке в учебном заведении
3.3. Результаты экспериментального исследования
Выводы к главе
Заключение
Список литературы


К. является непосредственным инструментом определения конкретного наполнения содержания учебного материала. Теоретические основы содержания общего образования/ Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М. ,, с П. Дидактическое 0. К. регулируют процедуру конструирования, отбор учебного материала, его последовательность. Беляева А. П. Методика систематизации знании, умений, навыков в содержании профтехобразования,М. П. обучения служат основой для определения критериев отбора учебного материала. К. соответствия, на основании которого сопоставляется содержание каждого учебного предмета с предъявленными к нему требованиями общества, науки и производства. Батышев С. Я. Основы профессиональной педагогики, Основополагающими П. Савин В. Н. Педагогика. М., . П. обучения -исходные руководящие положения, определяющие ход преподавания и учения в соответствии с целями воспитания и закономерностями процесса обучения . Педагогика. Под ред. Ю.К. Бабанского, М. П. обучения представляют собой систему важных дидактических требований, соблюдая которые можно обеспечить эффективное функционирование учебного процесса. Педагогика. Под ред. Т. Нойнера, Ю. К. Бабанского, М. Педагогические П. Педагогическая энциклопедия, М. Дидактические П. Большая советская энциклопедия. М., , т. С. 8, 6. П.(от лат. Философский словарь. Под ред. И.Т. Фроловой М. Б. (лат. В логическом смысле П. П. абстрагирован. Философский энциклопедический словарь Гл. Л.Ф. Ильичев и др. М., , с. К. - это правило или норма, по которому отбираются те или иные средства достижения цели. Учитывая специфику нашего исследования можно согласиться с определениями '’принципа”, "основания” и "критерия” из (), как наиболее отвечающими цели и задачам диссертации. Итоговая схема (рис. Рис. Итак: 1. Для отбора содержания должны быть выделены какие-либо основания или принципы отбора. В этом смысле термины: "основания отбора" и "принципы отбора" тождественны. Следует согласится с тем, что общими основаниями отбора являются дидактические принципы, так как именно они находят воплощение во всех аспектах учебного процесса, в том числе и в отборе содержания обучения. Дидактические принципы реализуются в учебном процессе через частные основания: требования, направления, аспекты, пути реализации. Это все термины взаимозаменяемые. Они определяют область поиска. Критерии отбора служат количественной мерой оценки правильности отбора содержания. Рассматривая принципы отбора содерж. ВУЗов отметим, что есть некоторые различия используемых принципов. Главные принципы формирования содержания общего среднего образования по Лернеру И. Я. и Краевскому В. В. (0) являются обобщенными, мало раскрывающими процесс конструирования содержания. Из этого принципа вытекает требование формирования всесторонне развитой личности. Данный принцип для профессиональной системы необходимо рассматривать шире - принцип соответствия содержания общего и профессионального обучения потребностям общества, по существу это принцип "связь содержания обучения с жизнью". Второй важнейший принцип построения содержания образования (0) - принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения. Содержание образования' не может реально существовать вне процесса обучения. Третий принцип - принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования при движении от общих к более частным и в конечном счете - к конкретным формам его реализации в процессе обучения. Смысл принципа - в единстве подхода к конструированию содержания образования со стороны представителей каждого учебного предмета. Данный принцип учитывается при конструировании межпредметных модулей, так как создается единый подход к проектированию содержания со стороны преподавателей различных предметов . В основах дидактики средней школы М. В других педагогических изданиях средней школы выделены такие принципы, как научность; связь содержания образования с жизнью; систематичность и последовательность; посильность и доступность (H. A. Сорокин); научность; идейность; историзм; системность; единство теории и практики; связь обучения с жизнью (И.