Комплексная реабилитация учащихся в условиях начальной школы валеологической направленности

• Автор: Голиков, Николай Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 202 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 4

Глава 1 Теоретические основы интеграции

образовательнооздоровительной и развивающей деятельности в процессе комплексной реабилитации учащихся валеологической школы 1. Теоретические основы интеграции деятельности

специалистов в решении задач комплексной

реабилитации школьников 2. Основные элементы интеграции

образовательной, оздоровительной и

развивающей деятельности 3. Создание реабилитационного пространства и его

роль в сохранении здоровья школьников 4. Организационные . уоловия эффективности

деятельности валеологической школы Выводы по первой главе

Глава 2 Условия эффективности комплексной

реабилитации и сохранения здоровья школьников 1. Условия осуществления комплексной
реабилитации учащихся 2. Валеологическое сопровождение учащихся
основополагающее средство интеграции
образовательнооздоровитсльноразвивающей деятельности
3. Валеологическая воспитанность учащихся и ее 3
роль в сохранении здоровья школьников 4. Путь к здоровью борьба с гиподинамией 5
5. Формы интеграции образовательной, 0
оздоровительной и развивающей деятельности 6. Подготовка субъектов комплексной 6
реабилитации к интеграции образовательнооздоровительной и развивающей деятельности 7. Обоснование критериев оценки эффективности 1
интеграции образовательной, оздоровительной и развивающей деятельности 8. Оценка эффективности комплексной реабилита 5
ции на уровне ключевых механизмов индивидуальной адаптации ребенка по критериям личностного комфорта и интеллекта Выводы по второй главе 3
Общие выводы исследования 6
Заключение 8
Литература


Проведен анализ эффективности модели начальной школы валеологической направленности в решении задач комплексной реабилитации учащихся, их оптимальной социально-психологической адаптации, определено оптимальное сочетание медицинского, психологического, педагогического взаимодействия для решения проблемы сохранения здоровья учащихся, отработан и уточнен пакет диагностических методик для слежения за процессом влияния комплексной реабилитации школьников на сохранение, накопление здоровья, успешное обучение и развитие учащихся, установлена зависимость между режимом образовательного процесса и здоровьем учащихся. Предложенные технологии и организационные формы могут быть использованы в практике образовательных учреждений. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через выступления и публикации на: XV Коллоквиуме Европейского Форума за свободу в образовании "Учитель XXI века" (г. Шеллмана по проблеме лечебной педагогики (Финляндия, Хельсинки, ), областных педагогических чтениях "Проблемы повышения качества профессионального образования на основе государственного стандарта" (г. Тюмень, ), научно-практической конференции "Ребенок с особыми нуждами" (г. Тюмень, ), областной научно-практической конференции "Психолог-профессионал: деятельность, личность, общение. Тюмень, ), городской научно-практической конференции "Культурологические традиции российского образования и перспективы их развития в начале третьего тысячелетия" (г. Тюмень, ), городском научно-практическом семинаре по проблеме комплексной реабилитации (г. Тюмень, ), а также на совещаниях руководителей системы образования г. Тюмени (-). По теме исследования опубликовано в центральной и местной печати работ. Катастрофическая ситуация со здоровьем подрастающего поколения требует превращения школы в полифункциональное учреждение, где интегрируется образовательная, оздоровительная и развивающая деятельность. З.Источником оптимальной социально-психологической адаптации школьника, гармонизации его личности с самим собой и средой обитания является утверждение индивидуального варианта здорового образа жизни ребенка средствами развития самосознания, саморегуляции организма. Реализация задач комплексной реабилитации школьников, их оптимальной социально-психологической адаптации возможна при условии повышения валеологической культуры всех субъектов реабилитации на основе взаимной адаптации технологий обучения, оздоровления и развития, согласованности, взаимодополнения, взаимодействия и синхронизации их действий. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы, приложений. I глава. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ И РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ § Л . Теоретические основы интеграции деятельности специалистов в решении задач комплексной реабилитации школьников Развитие реабилитологии в последние десятилетия направлено на интегрированную деятельность медиков, психологов, педагогов, социальных работников, организаторов системы образования и здравоохранения. Реабилитация (от позднелатинского геЬаЬН^ю - восстановление) -комплекс медицинских, педагогических, профессиональных, юридических мер, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций организма и трудоспособности больных и инвалидов (Советский энциклопедический словарь. М.:"Советская энциклопедия'', ). Общепринятая в педиатрии сегодня концепция реабилитации (Н. А. Ардаматский, ) представляет реабилитацию как систему государственных, медицинских, психолого-педагогических, социальных, организационных, юридических и других мероприятий, направленных на предупреждение нарушений функций детского организма и восстановление их, на эффективное и максимально раннее возвращение ребенка к нормальным, равным со здоровыми детьми, условиям жизни и учебы в школе (обычной или специальной). V ч. Адаптированность предполагает такое взаимоотношение личности с социальной средой, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социогенные позребности. Прохорова А. Г., ).