Коммуникативная деятельность учителя в учебном процессе : Соц.-пед. анализ

• Автор: Стуканов, Александр Арнольдович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 252 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические и методологические основы

исследования проблем коммуникативной деятельности учителя.

1.1. Общение как вид деятельности

1.2. Педагогическое общение как аспект деятельности учителя

1.3. Анализ проблем коммуникативной деятельности как основног о механизма реализации процесса общения в школе.

1.4. Современное состояние коммуникативной подготовки

учителя в системе повышения квалификации

ГЛАВА 2. Коммуникативная деятельность учителя как объект

социокультурного анализа

2.1. Влияние макроусловий на характер общения в учебном процессе
2.2. Влияние мезоусловий на коммуникативную деятельность учителя на примере исследования ситуации в Выборгском районе СанктПетербурга
ГЛАВА 3. Основные аспекты совершенствования подготовки учителей к организаций коммуникативной деятельности на уроке микроуровень.
3.1. Методика оценки коммуникативной подготовки педагогических кадров школы микроуровень социальнопедагогического анализа.
3.2. Программа компенсаторнообучающей деятельности в школе
по итогам социальнопедагогического анализа.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Индивидуальные основания общения или его стиль, - совокупность конкретных приемов и средств, которые учитель своеобразно в зависимости от конкретных условий и возможностей обучения и воспитания реализует в своей деятельности на основе имеющихся у него личных знаний, профессионального опыта, способностей и умений” [, с. В связи с этими утверждениями можно говорить о том, что при структурировании содержания педагогического общения первостепенное значение, естественно, придается понятию "понимание" (познавательной стороне общения), которое влияет не только на характер взаимодействия в структуре коммуникативной деятельности, но и ее результативность. Этому вопросу уделяют особое внимание в своих исследованиях Ф. Н.Д. Левитов, М. И. Лисина, И. Н. Кулаева, Б. А коммуникативная деятельность здесь, выступает как одна из сторон, обеспечивающих функционирование этого процесса. Можно достаточно четко представлять себе, что в общении информация циркулирует от одного субъекта к другому и имеет тенденцию не к убыванию, как в коммуникации, а увеличивается и расширяется, т. В настоящее время в России реализуется гуманистический подход к формированию содержания педагогического общения, когда “на смену устаревшей учебно-дисциплинарной модели образования приходит личностно • ориентированная модель, центрирующаяся вокруг подхода к учащимся как полноправным партнерам общения в условиях сотрудничества и отрицающая манипулятивный подход к ним” [, с. Причем поиски нового содержания ведутся в плоскости двух взаимосвязанных сторон педагогического общения: внешней и внутренней. Под внешней мы понимаем сознательно организуемую учителем коммуникативную деятельность на каждом этапе урока: начало, основное содержание (ход урока), завершение урока и подведение итогов (самоанализ учителя по результатам учебной деятельности). Под внутренней - понимается взаим о со ответствие интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер общения, продиктованное уровнем эмоционального восприятия субъектами взаимодействия друг друга (В. А. Кан-Калик), т. Современная педагогическая наука предлагает говорить о гуманизации системы взаимоотношений тогда, когда "в общении учитель-ученик . A.A. Леонтьев), т. Представленные концепции позволяют нам сориентироваться в выборе принципов “ моделирования общения” учителя и учащихся (B. Н.В. Кухарев, М. И. Лисина, В. Н. Сагатовский и др. Именно этот подход к структурированию общения позволяет прогнозировать результаты реализации содержания взаимодействия на уроке(толъко при условии обязательного учета таких важных факторов, аккумулирующих оптимизацию коммуникативной деятельности, как: взаимопонимание; целеполагание в общении; вербальные способности педагога; способность учителя к самоанализу). В то же время для нашего исследования важно подтверждение рядом ученых того обстоятельства, что коммуникативная деятельность в учебном процессе зависит не только от общего содержания процесса общения и от предлагаемых “механизмов” его структурирования и реализации, но и от уровня психологической подготовки учителя к взаимодействию (наличие тех или иных стереотипов, необходимых коммуникативных умений (“ориентирование в ситуации общения”); выбор стиля общения с детьми). А. Одна группа исследователей пришла к выводу, что способность к структурированию взаимодействия на уроке зависит, прежде всего, от умения учителя в процессе учебной деятельности реализовать различные функции общения (B. C. Грехнев, Б. Ф. Ломов, A. B. Мудрик и др. В этом случае функции выступают как механизмы реализации целей взаимодействия на уроке. Данная концепция позволяет нам рассматривать умение организовать коммуникативную деятельность в учебном процессе как один из основных компонентов профессиональной компетентности учителя. Б. Другая группа исследователей предлагает начинать разработку любой структуры с постановки “ коммуникативной задачи”, которая реализуется в комплексе с другими задачами урока ( целеполагание). В таком случае, решая эту задачу учитель должен исходить из существующих педагогических задач; из сложившихся условий общения с классом; из индивидуальных особенностей учащихся; из собственных индивидуальных особенностей; из планируемых методов воздействия (A. A. Бодалев, Ф. М. Гоноблин, В. А. Каи-Калик, Н. Д. Левитов, М. И. Лисина и др. B.A. Кан-Калика).