Исследование и моделирование процессов принятия решений в системе обучения

• Автор: Гинис, Лариса Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 202 с.

СОДЕРЖАНИЕ.
Введение

ГЛАВА I. Проблемы моделирования образовательных

процессов в современной педагогике

1.1. Исследование и анализ существующих моделей процесса обучения

1.2. Обзор подходов к организации и моделированию

процесса обучения и контроля.

Выводы.

ГЛАВА II. Иерархическое моделирование процессов

обучения в системе образования

2.1. Возможности системного иерархического подхода

2.2. Анализ процесса обучения как системного объекта .
2.3. Формализация общей задачи в рамках теории систем .
Выводы.
ГЛАВА III. Моделирование процесса научения
в предметной области
3.1. Общая характеристика элементов процесса
обучения в системе РИТМ рейтинг
3.2. Описание динамической модели РИТМ рейтинг
3.3. Рейтинг система
3.4. Педагогический эксперимент.
Выводы
Заключение
Литература


Но, наряду с федеральным, региональным, муниципальным и общешкольным (общевузовским) уровнями управления образования, эта модель с некоторыми конкретизациями и ограничениями имела бы намного более широкое применение. Дело в том, что процессы демократизации и гуманизации образования значительно расширили круг лиц, причастных к выработке и принятию решений, снизив уровни их разработки до факультетов и кафедр ВУЗов, методических комиссий и педагогов средних школ, (получивших по «Закону об образовании» достаточно много свобод для самостоятельной и инициативной работы). И, что особо важно в контексте задач нашего исследования -значительно расширился спектр вопросов, в которых (действуя по подобной модели) самостоятельные решения может принимать сам обучающий (в спектре от выбора учебного заведения, профиля и специальности до режима работы - при дистантном образовании). Такая модель потенциально была бы особо ценной для педагогики тем, что позволила бы увязать между собой большое количество экспериментальных данных и, таким образом, разработать общие рекомендации для всей системы обучения в целом. Кроме того, с помощью подобной модели можно было бы легко выявить все доводы за и против осуществления той или иной политики в области развития системы обучения. В условиях активного внедрения в систему образования различных инноваций, модель с подобными характеристиками давала бы педагогам и управленцам системы образования обоснованные сравнительные данные для принятия решений о преимуществах и слабых сторонах различных образовательных проектов и технологий. Использование такой модели позволило бы подойти с научных позиций и обоснованному строгому описанию различных методик обучения, что в свою очередь дало бы возможность администрации учебных заведений использовать научно обоснованные методы принятия решений. Вместе с тем внедрение подобной модели могло бы иметь достаточно широкое общепедагогическое значение, разрушив ряд сложившихся в последние десятилетия педагогических мифов - феноменов. В частности, мы имеем в виду отмечавшееся Кульпевичем и другими теоретиками современной педагогики отожествление любых попыток инноваций с действительно эффективными методиками (без учета их трудозатрат и валеолого - педагогической цены для обучающих и обучающихся). А также могла бы в контролируемом эксперименте (один из которых входит в задачи нашего исследования) определить реальные, целесообразные границы свободы принятия решений педагогами и учащимися в рамках различных методик обучения и дидактических систем (с учетом возрастных и психолого - педагогических факторов). Разрабатывая проблематику педагогического моделирования в контексте задач нашего исследования, мы, в соответствии с требованиями методологии педагогического исследования, стремились к уточнению и операционализации непользуемого понятийного аппарата. Это тем более было необходимо, что употребляемая в педагогической печати и практике терминология достаточно некорректна [6]. Обучение в самом лаконичном его определении - это получение систематизированных знаний и навыков, просвещение [5]; обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом, всегда происходит в общении и связан с движением (от незнания к знанию), и может пониматься как способ организации педагогического процесса [3]. Технология - совокупность знаний о способах и средствах осуществления тех или иных процессов; педагогическая технология понимают как последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса []. Традиционный процесс обучения можно представить в виде схемы рис. Рис. Схема процесса обучения, управляемого на основе педагогических ресурсов. Следует отметить слабую управляемость процессов обучения, реализуемых по описанной схеме. Это объясняется сложившимся стереотипом взаимодействия между обучающими и обучаемыми, а именно: обучающий, в начале образовательного процесса, не имеет четкого представления о качестве полученных знаний обучаемым, а обучаемый не всегда имеет возможность проявить сформированные знания.