Индивидуальный подход в процессе формирования ценностных ориентаций учащихся общеобразовательной школы

• Автор: Ушакова, Надежда Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 140 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА

. 1. Ценностные ориентации как междисциплинарное понятие

2. Индивидуальный подход как принцип и механизм формирования ценностных ориентаций индивида.
3. Критерии определения уровня эффективности формирования ценностных ориентаций учащихся
Глава II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

1. Общая характеристика осуществления опытноэкспериментальной работы.

2. Методика применения индивидуального подхода к учащимся

в процессе формирования их ценностных ориентаций

3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Остаются не задействованными основные механизмы ценностной ориентации личности (поиск - оценка выбор - проекция), которые входят в противоречие с такими способами приобщения учащихся к ценностям, которые направлены на усвоение однозначных мнений, оценок, а так же с такими способами организации жизнедеятельности, где отсутствует необходимость выбора и проектирования индивидом своей жизни. Результатом такого состояния является, по мнению Г. С. Померанца [4], обычное состояние большинства людей - ’'это оторванность от глубин бытия. Она, оторванность в ходе развития общества только изменила свою форму . Бессознательная оторванность от глубин бытия - это грубость, примитивность, дикость. Чему она уступила место? Можно ли сказать, что она уступила духовности? Нет, гораздо чаще она уступила место пошлости. А пошлость - это самодовольная оторванность от глубины бытия. И ни в коей мере не прогресс" [4, с. Тоскующая бездуховность является исходным пунктом в нашем обществе. Опустошенность, серость существования, скука "развязывает не естественные страсти, а страсти извращенные. Масса убийств и насилий совершается просто со скуки, чтобы как-то выйти из этого состояния серости" [4, с. В настоящее время теоретическая и методическая разработка проблемы индивидуального подхода при формировании ценностных ориентаций учащихся становится особенно актуальной. Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и потребности школьной практики обусловили выбор темы нашего исследования. Актуальность темы обусловила и цель исследования: разработать методику индивидуального подхода к учащимся при формировании их ценностных ориентаций (формы, методы, критерии, приемы). Объект исследования - процесс формирования личности ученика общеобразовательной школы, его ценностных ориентаций. Предмет исследования -механизмы, методы, формы, приемы формирования ценностных ориентаций учащихся общеобразовательной школы с учетом их индивидуальных особенностей. Проанализировать разработанность проблемы в философской, психологической, социологической, педагогической литературе и сформулировать те методологические принципы, на основе которых создаётся методика исследования проблемы. Разработать понятийный аппарат исследуемой проблемы. Провести анализ состояния процесса формирования ценностных ориентаций учащихся в школьной практике. Разработать программу индивидуального подхода к учащимся и в соответствии с ее положениями провести педагогический эксперимент. Разработать методические рекомендации по исследуемой проблеме для работников системы образования. Методологическими основами исследования явились философские учения о сущности человека, личности, индивидуальности, ее развитии, деятельности (Э. Агацци [1], Б. Г. Ананьев [4, 5], И. В. Ф. Сержантов [7] и другие); философская теория ценностей (С. Ф. Анисимов [6], В. Брожик [], О. Г. Дробницкий [, ], А. Г. Здравомыслов [], В. Н. Сагатовский [3], В. П. Тугаринов [7] и другие); философская теория воспитания (Л. А. Беляева, И. Н. Степанова [7], К. А. Шварцман [5] и другие); 'психологические теории формирования и развития личности, организации деятельности, связи деятельности личности и ее развития (П. А. Н. Леонтьев [], С. Л. Рубинштейн [1], Н. Ф. Талызина [1]), Д. Н. Узнадзе [8] и другие); педагогические концепции мотивации деятельности и формирования ценностных ориентаций (Ю. К. Бабанский [8, 9], И. В. Дубровина [], М. Г. Казакина [], А. В. Кирьякова [, , ], Г. И. Щукина [0, 1, 2] и другие); педагогические исследования по проблеме индивидуализации и дифференциации образования (В. И. Гладких [], В. Н. Загвязинский [], Е. С. Рабунский [6], И. М. Чередов [9], И. Э. Унт [9] и другие). Решение поставленных задач, проверка результатов и теоретических выводов осуществлялись на основе комплекса методов исследования. В диссертации использовались как философские методы (восхождение от абстрактного к конкретному, противоречия), общенаучные (анализ и синтез, эксперимент, наблюдение), социологические (анкетирование, тестирование), так и собственно педагогические (беседы, констатирующий и формирующий эксперименты). База исследования: эксперимент проводился на базе общеобразовательных школ с. Кетово Кетовского района, №№ , г. Кургана.