Дифференцированный подход к процессу обучения общеобразовательным предметам в профессиональном лицее

• Автор: Андронатий, Валентина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 209 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ
1.1. Содержание и структура понятия дифференцированный подход к обучению
1.2. Функции дифференцированного подхода к обучению в профессиональном лицее
1.3. Дидактическая система реализации дифференцированного подхода к процессу обучения
Выводы по первой главе
Глава 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Диагностика групповых и индивидуальных различий учащихся как важнейшее условие реализации дифференцированного подхода
2.2. Дифференциация содержания учебного материала по уровням общности и сложности.
2.3. Дифференциация способов организации учебнопознавательной деятельности учащихся с разным
уровнем реальных учебных возможностей
Выводы по второй главе
Глава 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬ
НОГО ЛИЦЕЯ
3.1. Критерии и показатели эффективности применения дифференцированного подхода
3.2. Методика формирующего эксперимента
3.3. Основные результаты формирующего эксперимента
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Четвертый из выделенных нами компонентов содержания понятия дифференциации опирается на существенные отличия учащихся по характеру, темпераменту, склонностям, интересам, положению в семье и т. С.7]. Индивидуальный подход - осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента и характера, способностей и склонностей, мотивов и интересов, и др. С.1]. Вышеприведенные определения сложились в традиционной педагогике конца -х и -х годов [, 5, 8, 6, 7 и др. Понятия “личность”, “индивидуальность” имеют большое количество определений [2, 6, , , , , 1 и др]. Предметом научных споров при этом является уровень конкретизации каждого из понятий, степень отраженной в нем роли социальной активности человека, большей или меньшей роли врожденного в его сплаве с приобретенным” [6,с. При определении понятий “человек”, “личность” и “индивидуальность” исследователи ищут точное соотношение между “общим”, “отдельным” и “единичным”. В понятии “человек” на первый план выступает общее - его биосоциальная структура плюс социально-деятельностная сущность, на второй план - особенное, и на третий - единичное. В понятии “личность” на первом плане особенное, т. В понятии “индивидуальность” на первый план выступает единичное, т. Даже такое общее сопоставление позволяет сделать вывод о том, что наиболее близким к непосредственной практике обучения являются понятие “индивидуальность”, а к практике воспитания - “человек” и его “личность”. Термин “дифференциация” образования нередко толкуется авторами с третьей из упомянутых выше точек зрения, а именно как формирование различных типов учебных заведений (школы, лицеи, гимназии, колледжи), а также создание специализированных классов [9, 3 и др]. Большинство современных отечественных авторов, занимающихся проблемами методики преподавания и содержания курсов отдельных общеобразовательных предметов (Разумовский В. Г.(физика); Монахов В. М. (основы информатики и ВТ) и др. Но даже те авторы, которые употребляют интересующие нас термины как дидактические понятия, т. Так, например, часто смешиваются два таких нетождественных понятия как “индивидуализация” и “дифференциация”. Предпочтение того или иного термина у авторов-дидактов - по большей части вопрос традиции. Некоторые исследователи (Бударный A. A., Кирсанов A. A.) под индивидуализацией даже не предполагают обязательного учета индивидуальных особенностей каждого ученика, а ограничиваются учетом групп учащихся, сходных по какому-либо комплексу качеств [, 0]. Другие авторы (например Унт И. Э.) группирование учащихся на основании каких-либо особенностей называют уже не индивидуализацией (под которой понимают обязательный учет индивидуальных особенностей), а дифференциацией [3]. Дидакт Рабунский Е. С. рассматривает термин дифференциация” в значительно более узком смысле, как формирование спецшкол и спецклассов [6, с. Часто встречается употребление терминов “дифференциация” и “индивидуализация” в качестве синонимов []. Ведущие современные дидакты профессионального образования (Беляева А. П. и др. Действительно, в системе ведущих педагогических понятий (цель, содержание, принципы, методы и формы организации воспитания и обучения в профессиональной школе) дифференциацию, как и индивидуализацию невозможно считать ни целью, ни задачей, ни содержанием учебно-познавательной и учебно-практической (производственной) деятельности. Дифференциация не может также являться постоянным методом или организационной формой обучения и воспитания, т. Поэтому, наиболее правильно, относить дифференциацию и индивидуализацию обучения к дидактическим принципам. Принципы процесса профессионального обучения, как и принципы построения содержания профессиональной подготовки - это исходные, основные, базовые положения, лежащие в основе содержания, методов и организационных форм учебно-познавательной и учебнопрактической деятельности учащихся. Некоторые дидакты (Авдеев А. П., Андреева H. H., Климов Е. А., Мазур П. Другие авторы (Лийметс Х. Й., Олейник П. Н., Урисова Т. М. и др. В своем исследовании мы, употребляя термины “индивидуализация” и “дифференциация”, будем иметь в виду принципы обучения.