Дифференциация образования в общеобразовательной школе на основе индивидуальных характеристик учащихся

• Автор: Добрыдин, Леонид Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 170 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ.
1.1. Состояние проблемы дифференциации
образования в школе.
1.2. Уровень образованности, состояние здоровья и
образовательные потребности учащихся как основание
дифференциации образования.
1.3. Условия дифференциации образования в школе
на основе индивидуальных характеристик учащихся.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛОВИЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
2.1. Характеристика состояния образования в школе.
2.2. Внедрение условий дифференциации образования
в школе на основе индивидуальных характеристик
учащихся
2.3. Обсуждение результатов опытноэкспериментальной
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В работе «О фуркации на втором концентре школы второй ступени» Г1 П. Блонский раскрывает вопросы индивидуализации обучения в старших классах средней школы и подготовку учащихся к высшей школе, утверждая, что «Психология ранней юности уже требует настойчиво индивидуализации обучения» (, с. Индивидуализация обучения, по его мнению, должна способствовать развитию личности каждого школьника, выявлению и формированию особенностей его характера, развитию умений «научно работать» (, с. Исследуя возрастные особенности детей, П. П.Блонский указывает на необходимость их изучения и на этой основе осуществления индивидуального развития ребенка. Некоторые авторы, изучающие проблему дифференциации и индивидуализации обучения, склонны считать, что после постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» данная тематика в российской педагогике не развивалась. Хотя такие утверждения не беспочвенны - после вышеупомянутого документа, который «долгое время трактовался крайне расширительно - как полный запрет на какое бы то ни было использование методик, в первую очередь тестовых» (, с Л1), однако в работах педагогов того времени эти вопросы затрагиваются. Исследования этого периода отличаются своей направленностью на изучение детей, испытывающих трудности в учебном процессе, на анализ причин, порождающих неуспеваемость, и попытки выработать и систематизировать пути их преодоления. Видное место среди исследований этой проблемы в -х-5 0-х годах занимают работы АМ. Гельмонта, С. М.Ривеса, М А Данилова. Так, М. А. Данилов и А. М.Гельмонт, анализируя причины неуспеваемости школьников, указывают: «Для предупреждения неуспеваемости учащихся и преодоления второгодничества большое значение имеет индивидуальная работа учителя с отдельными учащимися на уроках, а также вне уроков. Хорошо известно, что невнимание учителя к индивидуальной работе с учащимися приводит к неуспеваемости некоторой их части» (1, с Л 9). Они же утверждают, что индивидуального подхода требуют не только слабые ученики, но и сильные и средние, а, чтобы осуществить индивидуальный подход, необходимо изучать учащихся, для чего предлагается организация индивидуальной работы не только на уроке, но и во внеурочное время, а также индивидуализация домашнего задания. АМ. Гельмонт в работе «О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления» выделяет три категории неуспевающих, устанавливает причины, характерные для каждой из них, и предлагает пути их преодоления. Данная проблема рассматривается в исследованиях Л. Изучение и анализ педагогической литературы этого периода показали, что проблема индивидуализации обучения рассматривалась достаточно узко, только как проблема индивидуального подхода к учащимся, которая, в свою очередь, рассматривалась в теории и решалась в школьной практике главным образом как условие преодоления и предупреждения неуспеваемости. Вопросы дифференцированного обучения рассматривались как дифференциация обучения подростков с целью развития у них проявившихся способностей к будущей профессии. Причина этого видится в жесткой организации общественной и школьной жизни в России с характерной для этого периода образовательной системой с ее единым учебным планом, едиными для всех учащихся учебными программами, что давало учителю ограниченную возможность учитывать индивидуальные различия учащихся и не способствовало разностороннему изучению школьников и практическому внедрению идей индивидуализации и дифференциации в школьную практику. В исследованиях этого периода нет конкретных рекомендаций по организации индивидуализированной и дифференцированной учебной работы школьников с учетом индивидуальных различий учащихся. С конца -х - начала -х годов значительно расширяется круг исследований по проблеме индивидуализации и дифференциации обучения, которая ставится в центр внимания педагогики и педагогической психологии. Объектом исследования ряда авторов (М. М.Анцибор, ААБударный, У. Д.Розенталь, А. А.Кирсанов, Л. К.Назарова, Е. С.Рубунский, Г. Ф.Суворова, И. Э.Унт и др.