Дифференциация обучения детей подросткового возраста в сельской школе : На прим. биологии и с.-х. труда

• Автор: Игнатов, Анатолий Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 111 с.

Содержание
Введение.

Г лава 1. Дифференциация обучения в сельской школе

как педагогическая проблема.

1. Особенности процесса обучения в классах с

малой наполняемостью.

2. Индивидуализация учебного процесса в сельской

школе.
3. Формы и методы дифференцированного обучения биологии и сельскохозяйственному труду в сельской школе.
Глава 2. Реализация дифференцированного обучения биологии и сельскохозяйственному труду в сельской
1. Требования к организации дифференцированного обучения биологии и сельскохозяйственному труду в
маточисленной сельской школе.
2. Отбор содержания образования с учетом особенностей сельской школы для дифференциации
обучения школьников.
3. Построение и использование элементов
модульного обучения в сельской школе.
4. Проверка эффективности разработанной методики
Заключение
Библиографический список использованной
литературы
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке учебно-методического обеспечения дифференцированного обучения биологии и сельскохозяйственному труду в условиях класса с малой наполняемостью сельской школы и процедуры его включения в учебный процесс. Объектом исследования является процесс обучения в основной сельской школе, а предметом - дифференциация обучения биологии и сельскохо-зяйсгвенному труду в классах с малой наполняемостью. Экспериментальные методы: констатирующий, поисковый и обучающий эксперимент по материалам исследования; наблюдение учебного процесса, беседы, анкетирование учителей и учеников, хронометраж, обработка результатов эксперимента с помощью методов математической статистики. Методологической основой проведенного исследования явились работы дидактов (Краевский В. В., Леднев B. C. - теория содержания образования), методистов (Коммисаров В. Ф. - методологические основы преподавания биологии), философские положения об объективной связи особенного, единичного и всеобщего. Базисной дидактической теорией данного исследования явилась теория развивающего обучения. Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые в методиках обучения биологии и сельскохозяйственного труда сделана попытка построить изучение предметов на основе взаимодействия базового, регионального и школьного компонентов, интегрировать содержание биологического и сельскохозяйственного образования, определяемых возможностями образовательного потенциала природного окружения сельской школы, потребностями школьника, ожиданиями и предпочтениями родителей и социума. Достоверность полученных результатов и выводов обеспечена методологической обоснованностью теоретических позиций, использованием комплекса взаимосвязанных методов, адекватных цели, задачам, логике исследования, экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций, обработкой результатов, непосредственно связанных с проблемой нашего исследования. Кромском, Должанском, Колпнянском, Орловском, Троснянском районах Орловской области, куда входят около сельских малокомплектных школ, а также принят учителями в школах Смоленской, Белгородской, Брянской областей. Основные положения диссертационного исследования изложены, обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях по итогам НИР в Орловском государственном университете в г. Орел ), на заседаниях кафедры зоологии ОГУ, УМО, Научно-практической конференции «Сельская малокомплектная школа» в г. Смоленске (г), научно-практической конференции «Актуальные проблемы организации содержания и технологии обучения» в г. Арзамасе(май ). Общий объем публикаций - 6,7 п. Выявлялись особенности обучения биологии и сельскохозяйственному труду, специфичные для малокомплектных школ. Поиск основных направлений повышения результативности учебных занятий. Все это послужило основанием для определения проблемы исследования, формулированию его теоретической концепции. Второй этап - поисковый эксперимент. Выявлялись потребности сельского школьника в биологических и сельскохозяйственных знаниях, умениях; устанавливались характерные для региона направления крестьянских хозяйств, выяснялись ожидания родителей и сельского социума, связанного со школой. Были разработаны материалы для проведения эксперимента: дополнительные главы к учебнику «Животные»-8, составляющие модуль «Птицы» и «Рыбы». Разрабатывались экспериментальные варианты обучения биологии на основе вычленения базового, регионального и школьного компонентов содержания. Выявлялись формы организации дифференцированного обучения. Третий этап исследования - проведение опытной проверки экспериментального варианта дифференцированного обучения зоологии и сельскохозяйственному труду в условиях малокомплектной школы, анализ полученных в ходе эксперимента результатов, обработка материалов и оформление текста диссертации. Экспериментальной базой исследования служили сельские малокомплектные школы Орловской области. Логика исследования обусловила структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, приложений, списка использованной литературы.