Дидактический аппарат учебника как средство управления познавательной деятельностью учащихся

• Автор: Ивлиева, Елена Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 152 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. УПРАВЛЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХ

СЛСОСТАЗНАЯ ЧАСТЬ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

I. Психологопедагогическая характеристика познавательной деятельности учащихся

2. Процесс управления позназательной деятельностью

учащихся и его средства

ГЛАВА II.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ДИДАКТИЧЕСКОГО АППАРАТА УЧЕБНИКА КАК СРЕДСТВА УПРАВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ

5 I. Дидактический аппарат учебника, его содержание,

функции и структура

2. Современные школьные учебники, их дидактический

аппарат .
3. Содержание, функции и структура аппарата управления
учебника на примере учебников по математике, .
ГЛАЗА Ш. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО АППАРАТА УЧЕБНИКА ДЛЯ УПРАВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ ГНА ПРИМЕРЕ УЧЕБНИКОВ ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ . Ц
I. Организация и этапы экспериментального исследования. Характеристика экспериментальных материалов
в дидактический аппарат учебника
2. Ход и результаты экспериментального исследования по использован материалов в дидактический аппарат
учебника
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Г
БИБЛИОГРАФИЯ


Объектом исследования является процесс управления познавательной деятельностью учащихся, осуществляемый с помошью целостной полсистемы дидактического аппарата учебника. Предметом исследования является дидактический аппарат учебника и его подсистема-аппарат управления. В качестве гипотезы исследования выдвигается положение: если дидактический аппарат учебника рассматривать как целостную многофункциональную систему дидаятико-методических средств и выделять одну из его подсистем (аппарат управления), реализующую управление позназательной деятельностью учащихся, то зозможно будет позышать эффективность обучения с помощью учебника, обеспечивать последовательное,контролируемое достижение учащимися репродуктивного уровня позназательной деятельности и последующего осознаваемого перехода на продуктивный, а затем творческий уровни этой деятельности, способствовать развитию учащихся. Это может быть дост лгнуто разработкой разнообразных дядак-тико-ыетодических средств (мотизации,ориентирования,регуляции, контроля)« установлением функциональной взаимосвязи между ними, что создает условия для осуществления управления процессом учения. ШКОЛЫ). Мет одо до ги чес кую ос но зу исследования составили положения теории познания о целостности и обобщенности знаний, общих закономерностях процесса познания и его отличие от учебного познания, теоретические основы создания ! Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической,философской литературы, относящейся к проблеме исследования, с целью изучения и систематизации имеющихся данных, а также работ по психологии,издательскому делу,теории управления; сравнительный анализ учебников по разным предметам с целью выявления элементов дидактического аппарата,установления связей между ними, объективации познавательной деятельности учащихся; изучение и обобщение педагогического опыта работы учителей с учебником; педагогический эксперимент и наблюдение за работой учащихся с учебником на уроках,анкетирование и интервьюирование, беседы с учителями и учащимися,обсуждение результатов исследования среди научных сотрудников, методистов и учителей. Теоретическая значимость исследования состоит в том. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные теоретические положения о дидактическом аппарате школьного учебника и методика его применения могут быть использованы авторами учебников, методистами и учителями в их практической работе. Э-тапы исследования. На 1-ом этапе (- гг. На 2-ом этапе (- гг. Москвы (0,,3, 7) . На 3-ем этапе ( - гг. Экспериментальной базой исследования язились экспериментальные школы Московской лаборатории теории и методики обучения взрослых НИИ В АПН СССР, школы ‘3,7 г. Москвы, а также Курсы повышения квалификации учителей при ИПКРО городов Москвы, Владимира,Ханты-Мансийска,Курска,Петрозаводска,Риги,Харькова, Ярославля. Состав аудитории-заместители директоров школ по учебно-воспитательной работе,методисты,учителя математики. Апсобация работы и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения диссертационного исследования излагались автором в ходе чтения лекций на курсах повышения квалификации учителей,методистов в ЙПКРО городов Москвы, Владимира,Ханты-Мансийска,Курска,Петрозаводска,Харькова,Ярославля з - годах. По различным аспектам проблемы исследования опубликованы статьи,книга. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе его проведения. Ход и результаты исследования изложены диссертантом на заседании Лаборатории сельской школы ИОСО РАО з г. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены опорой на основные методологические положения теории . Условием эффективности использования учебника является разработанный э исследовании его дидактический аппарат,который рассматривается как целостная многофункциональная система дидактико-методических средств,интегрированных в динамичные функциональные подсистемы ( аппараты ориентровки,организации усвоения,справочный,управления и др.