Дидактическая игра в процессе формирования у младших школьников учебных умений и навыков

• Автор: Сергеева, Ирина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 234 с. : ил.

1. Сущность и значение обучения младших школьников учебным умениям и навыкам на современном этапе развития общеобразовательной школы
2. Психологопедагогические особенности и возможности использования дидактической игры в процессе формирования у учащихся начальных классов учебных умений и навыков
3. Анализ современного опыта применения дидактической игры в процессе обучения младших школьников учебным умениям и навыкам
Педагогические условия использования дидактических игр в процессе формирования учебных умений и навыков у младших школьников
1. Рациональное сочетание дидактической игры с другими приемами и средствами обучения при ознакомлении младших школьников со знаниями о способах действий
2. Использование дидактических игр при овладении детьми алгоритмами применения усваиваемых правил, понятий, законов 5 3. Организация самостоятельных игровых действий младших школьников в процессе совершенствования первично приобретенного умения и формирования навыка
4. Использование дидактических игр при применении младшими школьниками учебных умений и навыков в творческой и практической деятельности

Заключение Список литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ


Это доказывается и особым, сензитивным периодом умственного развития детей, характерным для начальной ступени обучения в этом возрасте ученики легче приобретают, долго сохраняют и удерживают сформированные у них умения и навыки. Именно поэтому особо значимым представляется детальный, тщательный анализ комплекса специальных умений и навыков, как компонента учебных программ по предметам. Дмитриев А. Е. Дидактика. Учебное пособие. М., . В действующих программах1 и проектах эта проблема не получила достаточно полного раскрытия. Главным образом, в них очерчен круг основных требований к знаниям и умениям для каждого года обучения. Но, к сожалению, нет четкой дифференциации умений и навыков по уровням их сформированности элементарных простых и сложных обобщенных умений. Мы полностью разделяем мнение Н. А.Лошкаревой о том, что для определения научных основ методики формирования учебных умений и навыков исключительную важность имеет предварительно составленная картина взаимосвязей, взаимозависимостей однородных умений и навыков или умений и навыков внутри одной группы. В методической литературе, подчеркивает автор проекта, нередко внимание уделяется отдельному умению, навыку, которые формируются последовательно, педагогически более целесообразно формирован, отдельные умения в сравнении, предвидеть момент вхождения частных умений и навыков в сложные1. Однако, умения, которые должны быть сформированы у учащихся хотя и определены в большинстве программ учебных курсов, но даны бессистемно. Мы полагаем, что для того, чтобы учащиеся прочно и сознательно овладели учебными умениями, необходимо создать условия для соответствующей сознательной, целенаправленной учебной деятельности учащихся, связанной с овладением знаниями. Для этого важны четкие указания на то, какими умениями должны овладеть учащиеся в результате изучения соответствующей тем, какие учебные цели она преследует. Программа . Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы. V классы. М.Просвещение, . Временный государственный образовательный стандарт. Начальная школа. Лошкарева Н. Я. О программе развития учебных умений и навыков школьников Роль учебной литературы в формирование общих учебных умений и навыков школьников. М. Педагогика, . С. . Фридман Л. М. О некоторых психологических требованиях к учебным пособиям по математике Роль учебной литературы . В действующих программах для начальной школы нет какихлибо указаний на формирование простых умений, входящих в сложное. Между тем психологическими исследованиями доказано, что значительно больший эффект даст такая организация обучения, когда для формирования этого сложного умения предварительно формируются его составные компоненты более простые умения. Поэтому нам представляется важным представить дифференцированную систему перехода простейших умений в сложные. Как показал анализ бесед с учителями начальных классов и их анкетирования см. Приложение I, проведенных в пятнадцати школах г. Мурманска, большинство учителей осознают важность такой дифференцировки. Они считают ее одним из факторов повышения качества формируемых у младших школьников учебных умений и навыков, указываюг на то, что четкое выделение этапности данных элементов учебной деятельности могут оказать действенную помощь как начинающим учи гелям, гак и педагогам со стажем. В связи с этим нельзя не отмстить, что многие учителя опрошенных затруднялись в определении сущности учебных умений и навыков отвечавших на этот вопрос ограничились перечислением основных знаний, умений и навыков, отраженных в программе начальных классов, около ,2 опрошенных выделили навыки, которые способствуют развитию мыслительных операций анализ, синтез, сравнение и те, которые позволяют решить учебную задачу. Лишь ,8 учителей смогли более или менее точно определить суть понятия учебные умения и навыки. Кроме этого, типичным ответом на вопрос анкеты Чем, поВашему мнению, отличаются учебные умения от навыка явилось высказывание о том, что навык это автоматизированное умение. Лишь в некоторых анкетах мы увидели попытку разобраться в этом вопросе.