Диагностический подход к оценке эффективности управления современной школой

• Автор: Абдрахманова, Гольфия Саубанновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 240 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Оценка эффективности управления современной школой .

1. Проблема оценки эффективности управления школой в педагогической теории и

практике.

2. Структурно функциональный анализ управления образовательным учреждением

Глава 2. Критерии и показатели эффективности управления школой.

1. Критерии эффективности управления школой.

2. Показатели эффективности управления

школой
Глава 3. Диагностирование эффективности управления школой в процессе аттестации руководителей школ
1. Диагностирование как основа оценки эффективности управления школой
2. Экспериментальная работа по аттестации руководителей школ на основе диагностики эффективности управления школой
Заключение .
Библиография


Аналогичного подхода к определению эффективности управленческой деятельности придерживается и A. A. Орлов (5, 8. Он утверждает, что правомерно исходить из зависимости между эффективностью управленческой деятельности руководителей школы и качеством учебно - воспитательного процесса. Эффективность можно считать и мерой деятельности, и критерием ее качества. Очевидным является утверждение автора о том, что итоговыми показателями управления школой являются качество знаний и умений учащихся, то есть конечные результаты, "которые опосредованно отражают степень влияния управления на результаты учебно - воспитательного процесса". Тем не менее оценку эффективности управления автор предлагает проводить, исходя из анализа отдельных видов управленческой деятельности (5, с. Т.И. Шамова, анализируя вопрос об информационном обеспечении внутришкольного управления, формулирует следующие основные конечные результаты: качество знаний школьников, их воспитанность, готовность к труду, к продолжению образования, самосовершенствованию, а также забота о здоровье школьников, обязательность их обучения (7) . Затрагивая проблемы подхода к управлению школой, названного ею как исследовательский, автор подчеркивает, что обосновать управленческое решение возможно при условии, если проведено специальное исследование, характеризующее состояние объекта, относительно которого оно принимается. В исследовании подчеркивается особое место оценочной деятельности при управлении школой (8) . Рассматривая систему внутришкольного управления, Н. С. Сун-цов подчеркивает важную роль координационных управленческих действий, способствующих установлению взаимодействия всех элементов педагогической системы и поддержанию состояния ее упорядоченности. При этом выделяет специальные критерии, характеризующие эффективность внутришкольного управления: уровень педагогического обеспечения учебно - воспитательного процесса, быстрота обработки информации, оперативность принятия и осуществления управленческих решений, доведения их до исполнителей, организация исполнения решений, оперативность коррекции планов, своевременность координационных действий в расстановке исполнителей (7) . Конечно, можно понять потребность практики в методике оценки деятельности руководителей школ, но она не может основываться только на результатах деятельности школы, так как руководители могут работать в данной школе лишь определенное время и иметь различное влияние на формирование этих результатов. Это с одной стороны. С другой стороны, возможно ли оценить вклад в конечный результат именно этой системы управления, не признавая влияния и других сопутствующих факторов. Вероятно, поэтому оценка эффективности управления в теории и практике управления школой основывалась на изучении и анализе управленческой деятельности. В дальнейшем, как показывает анализ педагогической теории, оценку управления стали опосредованно связывать с итоговыми результатами работы школы. Иной подход к определению понятия "эффективность управления" у М. М. Поташника и B. C. Лазарева. Оценить эффективность управления функционированием - значит сделать вывод, в какой мере школа обеспечивает максимально возможное для нее качество образования. Оценить управление развитием -значит сделать вывод о том, в какой мере школа использует объективно существующие возможности для повышения качества образования. Отрицая возможность количественной оценки эффективности управления развитием, авторы подчеркивают возможность экспертной оценки (8) . В свою очередь П. И. Третьяков также связывает оценку качества преподавания, уровня знаний учащихся, их воспитанности с эффективностью внутришкольного управления. Особое внимание уделяется оценке таких видов управленческой деятельности, как информационное обеспечение внутришкольного управления, педагогический анализ, планирование, организаторская деятельность, внутришкольный контроль и регулирование (1). В.И. Зверева, отмечая опосредованный характер оценки организационно - педагогической деятельности руководителей школ, выражает сомнение в достаточно полном и адекватном отражении ее результативности.