Личностно ориентированные задания в процессе формирования проектных умений студентов вуза

• Автор: Тигров, Сергей Вячеславович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 201 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Личностно ориентированное обучение как педагогическая проблема.

1.2. Психологопедагогические предпосылки формирования проектных умений в контексте личностно ориентированного обучения

1.3. Личностно ориентированные задания в процессе обучения

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОЕКТНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ
2.1. Экспериментальная проверка эффективности формирования проектных умений студентов на основе использования личностно ориентированных заданий.
2.2. Анализ основных результатов экспериментальной работы по формированию проектных умений студентов на основе использования личностно ориентированных заданий.

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Развитие в педагогической теории и практике личноетно ориентированного обучения связано с тем, что традиционное понимание образования как усвоения обучающимися знаний в различных предметных областях в настоящее время меняется, в частности, актуализируются функции образования, которые ориентированы на целостное развитие личности в интересах самой личности, общества и государства. Поворот российского образования к человеку, его обращение на новом витке истории к гуманистическим идеям вызвало повышенный интерес педагогов к концепциям личностно ориентированного образования, которое является прообразом педагогических теорий и систем XXI века [4, 1. Наряду с интериоризацией (переводом внешних воздействий во внутренний план личности), которая прежде рассматривалась как главный механизм личностного развития (социализации), важное значение придается персонализации, самоидентификации, стремлению к самоактуализации, самореализации и другим внутренним механизмам индивидуального саморазвития [1, 9, ,, , 1, 8, 2]. Личностно ориентированная концепция образования развивается в рамках гуманистической (феноменологической) модели образования, которая в центр образовательного процесса ставит личность обучающегося и его развитие как субъекта жизнедеятельности. Она ориентирована на развитие внутреннего мира обучающегося, на межличностное общение, диалог, на психологопедагогическую поддержку в личностном росте. Эта модель предполагает персонализированный характер обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся, уважительное отношение к их интересам и потребностям. Представители гуманистического направления в педагогике отрицают взгляд на школу как на «образовательный конвейер». По их мнению, образование должно наиболее полно и адекватно соответствовать подлинной природе человека, помогать ему проявлять и развивать то, что заложено природой, а не формировать личность с заранее заданными свойствами. Необходимо создавать условия для самопознания и саморазвития каждого обучающегося, предоставлять как можно больше свободы и. А. Маслоу, А. Комбс, К. Роджерс и др. Гуманистическое направление предполагает свободу и творчество, как учащихся (студентов), так и педагогов, а также право индивида на автономию развития и собственную траекторию образования [5, 9, 0, 9, 9, 4]. В рамках гуманистической модели образования существуют многие концепции образования: гуманитарно-образовательная, личностно ориентированная, аксиологическая, проективная, культурологическая и др. Но поскольку различные разновидности гуманистической модели образования признают приоритет развития над обучением и имеют личностно ориентированный характер, в качестве интегрированной модели выступает гуманистическая личностно ориентированная модель образования. Е.В. Бондаревская и С. В. Кульневич считают, что «в целом можно говорить о существовании двух основных парадигм в современном образовании: формирующей (традиционной) и личностно ориентированной (гуманистической), каждой из которых присущ свой специфический набор частных парадигм, описывающих представления о цели, содержании и процессе воспитания и обучения» [, с. Приоритет развития личности над традиционным знаниевым обучением в личностно ориентированной концепции образования подтверждается сравнительной характеристикой моделей традиционного (формирующего) и гуманистического (личностно ориентированного образования), представленных в таблице 1. Гуманистическая, личностно ориентированная модель образования получает все большее распространение и развитие в современном мире как в теории, так и практике всех видов и уровней образования. Теоретические предпосылки личностно ориентированного образования созданы русской классической педагогикой, которая заложила основы личностной парадигмы образования. Российские педагоги полагали, что главная общественная потребность, удовлетворить которую призвано образование, есть потребность в «истинных людях». Высшими ценностями образования были обоснованы целостность личности, ее внутренний мир, свобода, индивидуальность, творчество (В. Г. Белинский, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой, К. Д. Уши некий и др.