Гуманизация учебно-воспитательного процесса как условие развития личности учащегося

• Автор: Вдовина, Татьяна Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 181 с. : ил.

Введение
Коренные преобразования социальнополитической и экономической жизни России конца XX века сопровождались неизбежными изменениями образовательной системы.
Прагматический подход к образованию вызвал ослабление внимания к мировоззренческим, нравственным аспектам, привел к определенному отчуждению образования от человеческой личности.
Именно поэтому в настоящее время важнейшей задачей образовательной системы следует считать создание условий для развития целостной гуманной личности, способной реализовать себя в быстро меняющейся социальноэкономической обстановке.
Переход от традиционного социально заказного, личностно отчужденного образования к гуманистическому, личностно ориентированному отражает смену педагогической парадигмы.

Традиционное образование, обеспечивая прочные, глубокие знания,

формируя разносторонние умения и навыки, ограничивало возможности личностного развития учащихся. Его особенностью была автономность процессов обучения, воспитания и развития учащихся. Даже эта общепринятая последовательность перечисления процессов подчеркивает, что развитие личности не являлось приоритетным.
Традиционное понимание образования как овладение знаниями, умениями и навыками в свете современной гуманистической парадигмы должно быть переосмыслено. Сегодня образование это становление шчности человека, обретение им своей неповторимой индивидуальное ги. развитие его творческого начала, обучение жизнетворнее тву .

Главная цель личностно ориентированного образования развитие

в процессе обучения и воспитания личности учащегося , се способностей к самообразованию, самореализации, саморегуляции, успешной социальной
адаптации, гуманному взаимодействию с другими людьми, с природной и культурной средой, т.е. высокообразованной, гуманной нравственной личности.
Важнейшим условием достижения обозначенной цели является гуманистическая направленность содержания образования, наполненного компонентами, необходимыми для развития личности. Среди них
аксиологический помогающий учащимся в выборе личностно значимой системы ценностных критериев
когнитивный, обеспечивающий учащихся научными знаниями о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе духовного развития
деятельностно творческий, способствующий формированию и развитию у учащихся творческих способностей, необходимых в груде, научной, художественной и других видах деятельности
личностный, обеспечивающий развитие рефлексии, самопознание, саморегуляцию, самоопределение, самосовершенствование и формирование жизненной позиции.
В традиционном образовании системообразующим является когнитивный компонент. Гуманизацию же учебновоспитательного процесса обеспечивает преимущественно личностный компонент содержания образования, реализуемый через адекватные педагогические технологии.
Выбор этих технологий диктуется субъекгсубъектным характером отношений учащегося и учителя. Для педагога открывается возможность восприятия учащегося как субъекта образовательного процесса с собственной мотивацией учения личностный смысл, значимость, интересы и т.д на которую педагог должен опираться при организации обучения. Становится актуальным преобразование содержания и методов обучения.
Анализ педагогической литературы и диссертационных исследований х х годов, в которых освещаются различные аспекты гуманизации образования, показывает, что в конкретных областях образовательного пространства имеется множество проблем, требующих оперативного всестороннего и глубокого рассмотрения. Изучение реальной школьной практики позволяет утверждать, что существует противоречие между потребностью в инновационном личностно ориентированном образовании, осознанием необходимости гуманистического обновления учебновоспитательного процесса и уровнем его методологического и научнометодического обеспечения.
Актуальность


В современной педагогической науке имеется специфическая отрасль, связанная с отражением и изучением закономерностей и тенденций обновления образования педагогическая инноватика А. А.Орлов 6, В. В.Сериков 2, Н. Р.Юсуфбекова 4 и др. А.П. Владимирова в число важнейших инновационных процессов в образовании включаег гуманизацию образовательного пространства. Известно, что общеобразовательное учебное заведение всегда выполняет социальный заказ общества, оно воспитывает того человека, какой необходим обществу на данном этапе развития. Многие десятилетия в отечественной школе, как и во всем обществе, преобладал авторитаризм. Главным для учителя была не личность учащегося, а учебновоспитательный процесс, скованный рамками нормативных документов. Провозглашалось воспитание гармоничной, всесторонне развитой личности, а на деле творческая личность подавлялась, нивелировалась, поощрялась показная активность, идеалом ученика был активный исполнитель. Долгое время в обучении преобладающими были насыщенность учебной информации, изложение известных научных истин. Гуманистическая же направленность обучения отступала на второй план. Обучение, формы и методы которого требовали от учащихся преимущественно внимательного созерцания, и воспитание, направленное на подчинение личных интересов общественным, наносило ущерб личности учащегося, формируя пассивного наблюдателя, практически неспособного принимать ответственные решения. Личность ученика в такой системе служила лишь объектом деятельности учителя. Вот почему, как справедливо отмечает М. Именно поэтому в настоящее время функции обучения и воспитания культуротворческие функции следует выдвинуть в образовании на первый план и рассматривать в связи с развитием личности, постепенно переходящим в саморазвитие . Термин гуманизация образования часто употребляется в отечественной педагогической литературе, однако единого подхода к содержанию этого понятия не существует. Наиболее близко понятию гуманизация английское i очеловечивать, смягчать, облагораживать, становиться гуманным 3. В.Собкин, занимает идея свободы, которая является важнейшей гуманистической ценностью и проявляется в различных формах свобода мысли и духа, моральная свобода самоопределение, политическая свобода свободы совести, слова и пр. В.А. Пономаренко 4 выделяет личностный смысл гуманизма мироощущение себя как ценности, активное неприятие ограничений выбора идеала и прав на собственное видение высокой идеи. Все эти философские концепты не просто переносятся в систему образования, а активно в ней развиваются. Заслуживает внимания предложенная С. В.И. В последние годы в педагогической среде проходит дискуссия о сущности процесса гуманизации образования, путях его реализации и возможных результатах. Многие исследователи А. Гладунов, А. Макареня, Л. Мусалова, Н. Суртаева. К.Цейкович и др. В этих условиях особую актуальность приобретает гуманизация учебновоспитательного процесса. Именно она создает условия, необходимые для творческого индивидуального развития личноепш учащегося в процессе целенаправленной деятельности, приносящей удовлетворение, социально полезной и имеющей культурную и общественную ценность . Именно она предполагает уважение личности и достоинства ученика, доверие к нему, понимание его запросов и интересов, обеспечение его полноценной сегодняшней жизни, учет его социальных, возрастных, психологических особенностей. Гуманизация учсбновоспиательного процесса созвучна деятельностному подходу в обучении, разработанному отечественными педагогами и являющемуся весьма эффективным. Гуманизация образования соотносит содержание образования и процесс обучения с высшими ценностными критериями. Выступая как идея развития человеческого в человеке, раскрытия личностного потенциала каждого учащегося, гуманизация образования, как справедливо считает И. М.Титова 6, сущностно соответствует идее и содержанию развивающего обучения. На нижеприведенной схеме рис. Содержательный аспект обеспечивается его диверсификацией, фундаментализациеи, интердисциплипарпостью, интегративностъю и включает инвариантный и вариативный компоненты.