Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся по курсу технологии

• Автор: Шамсидинов, Шухратджон Муминович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Худжанд
• Количество страниц: 182 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ОБУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ.
1.1. Психологопедагогические основы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках технологии

1.2. Возможности оптимизации познавательной деятельности учащихся

на уроках технологии.

1.3. Организация игровых форм обучения как необходимое условие в

активизации познавательной деятельности учащихся.

Выводы по I ой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ОБУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ.

2.1. Методика проведения эксперимента

2.2. Игра во внеклассной работе
2.3. Структура, содержание, формы и методы игровых форм обучения в активизации познавательной деятельности учащихся.
2.4. Описание хода экспериментальной работы игровых форм обучения в
активизации познавательной деятельности учащихся
Выводы по II ой главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Для нашего исследования представляется важным его указание о том, что в обучении надо заботиться не только о развитии памяти, но и о развитии воображения, так как воображение наряду с памятью создаёт условия для работы мышления. Если память сохраняет материал первоначальных впечатлений, то задача воображения обеспечить мышлению возможность творческой переработки материала, сохранённого памятью. Мысли К. Д. Ушинского о логике активной познавательной деятельности ученика на основе усвоения через наглядность действительных связей между предметами многое объясняют в процессе обучения детей посредством использования игр. К.Д. Ушинский освещает важную сторону процесса развития познавательной активности через деятельность. Он указывает, что активность развивается, когда ученик преодолевает трудности, препятствия, которые лежат на пути любой деятельности). Но человек стремится не к трудностям ради трудностей, а к достижения поставленной цели. Поэтому любая познавательная задача, поставленная перед школьниками, должна быть ими осознана, с тем чтобы приобрести для каждого личностный смысл. К.Д. Ушинский считал, что обучение - это активный волевой процесс. Для успешного обучения необходимо проявить волю. А воля формируется в учении. Таким образом, успех в познании и воля достигаются во взаимосвязи. Большой вклад в развитие понятия активной учебной деятельности внёс Л. Н.Толстой. Особенностью его подхода к решению этого вопроса является учёт жизненного опыта ребенка, предоставление ему максимальной свободы в действиях в процессе обучения. Он считал, что каждый ученик способен усвоить соответствующий его возрасту учебный материал, а также проявить оригинальное творчество. Это он доказывал не только в своих теоретических трудах, но и в практике работы школы в Ясной Поляне, в процессе которой использовал личные впечатления учащихся, материалы из окружающей среды, откуда они черпали необходимые сведения для того, чтобы включаться в познавательную деятельность; Л. Н.Толстой умел заинтересовать детей, помогать им самостоятельно мыслить и глубоко чувствовать жизнь. Оригинальным является подход П. Ф. Каптсрева к вопросам развития активности учащихся в учебном процессе. Он считал, что человек начинает своё продвижение с саморазвития. Следовательно, школа может существовать только на основе саморазвития учеников. Он считал, что развитый ум - большая ценность, чем знания. Владея умом, всегда можно приобретать знания. Сущность процесса обучения он видел в том, чтобы школьники постоянно работали, постоянно прилагали усилия для приобретения и выработки знаний. Высоко ценя самодеятельность в обучении, он отмечал, что она есть единственный путь творческого саморазвития человека. В нём самодеятельность -неизбежное явление. Если же воспитание и образование бывают принудительными, то нечего и говорить о самодеятельности. Плодотворной педагогической деятельностью занимался П. Ф. Лесгафт -крупнейший учёный в области биологии. Он указывал, что существуют нормальные раздражители, которые способствует возбуждению физической и умственной активности, деятельности человека. Его педагогические труды основаны на научных данных по психологии. Он считает, что к ребёнку, его личности необходимо относиться бережно и с уважением, признавать за ним право на свободную разумную деятельность. Важно сформировать у детей навыки спокойного поведения, чтобы они могли достойно вести себя при смене видов деятельности или жизненных обстоятельств. У детей должно быть развито сознательное отношение к своим действиям, умение размышлять над явлениями жизни, анализировать их. П.Ф. Лесгафт достаточно точно охарактеризовал результат такого обучения ребёнка, при котором тот не имеет свободы познания и обращения с изученным материалом. Он писал: «Обыкновенно считаю, что ребёнок должен только исполнять обращение к нему требования, что он должен набирать материал и знания для будущей своей деятельности. С этим никак нельзя согласиться. Наоборот, знаниями он развиваем свою память. Он не привык, не умеет рассуждать, у него знание остаётся сырым материалом, который не переварен рассуждением.