Герменевтический метод как способ повышения качества филологического образования : На прим. худож. лит.

• Автор: Зырянова, Татьяна Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 302 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Художественная герменевтика как плодотворный метод преподавания в контексте высшего профессионального филологического образования

1.1. Герменевтика как методическая проблема

1.2. Филологическое образование в системе высшего профессионального образования

1.3. Литература как сшспообразунщее ядро филологического образования

Глава 2. Художественная герменевтика и дидактика.

2.1. Развитие понимания как дидактическая цель.

2.2. Современная трактовка понятия педагогической технологии и возможности технологизации художественной герменевтики.

2.3. Применение индикаторов и маркеров.

их педагогическая специфика

Глава 3. Педагогические технологии художественной герменевтики
3.1. Технология выработки позиции понимания
3.2. Технология выработки креативной позиции
3.3. Технология выработки исследовательской позиции
3.4. Технология выработки критической позиции.
3.5. Педагогические эффекты, возникающие
при использовании метода художественной герменевтики
Заключение
Библиография


По поводу этих методов можно сказать, что они нуждаются в определении целесообразных конечных результатов. Втоуая группа методов, представлена с точки зрения логики усвоения учебной информации. Здесь классификация ограничена: методы - индуктивные и дедуктивные. Индуктивные: индукция в обучении - это "использование в учебной работе умозаключения, при котором происходит движение мысли от частного к общему, от фактов к обобщению" (1, 0). Если это происходит, мы вправе говорить о полноценном подходе к изучению языкового текста. Если нет, то мы можем констатировать ущербность учебного процесса по отношению к литературе. Раскроем суть изучения текста в русле понимания, если под пониманием иметь в виду "живой процесс освоения его содержательности" (, 8). Такой подход требует аналитического движения мысли от языковой единицы изучаемого произведения - ноэмы - к энон-семе как микротексту. Этот процесс представляет, с точки зрения понимания, соединение текстовых микроэлементов, своего рода атомов, в молекулы дискурса. Дискурс - это текст, в котором сохраняется непрерывная смысловая связь, он является отправным моментом для формирования смыслов, для наблюдения за возникшей "связью всех относящихся к ситуации явлений", опредмеченных автором текста. Здесь мы имеем дело с живым соединением, "веществом", в котором происходит взаимодействие микроэлементов текста, осмысление рисунка этого взаимодействия направляет нас к большему диапазону смыслового поля, характерному для фрагмента. Фрагмент - "отрезок текста, обозначающий нечто, но лишенный при этом целостности идейного содержания" (там же, ). Дальнейший путь осмысления приводит к восстановлению смыслов. Таким образом охарактеризованный отрезок текста в контексте нашего - герменевтического - метода называется дробью (там же. Схема А. Дедуктивные: позволяют дать обзорную характеристику целым периодам развития литературы, включая столетие, вкрапливая фрагменты художественных произведений, беглые очерки литературных событий, факты, важные для осмысления произведений из жизни художников слова. Третья группа методов, зависимая от характера познавательной деятельности обучаемого, представляет методы, особенно влияющие на интенсивность, эффективность развивающего фактора, играющего особую роль в классификации Ю. К.Бабанского и в силу этого более предпочтительного для нас. Вычленяя 2 группы методов с этой позиции, Ю. К.Бабанский в основу деления закладывает оценку степени творческой аюпивности обучаемых, поэтому эффективную группу представляют у него методы проблемно-поисковые. Репродуктивный метод выполняет задачу формирования практических и трудовых умений, развития наглядно-образного мышления; в принципе репродуктивный метод демонстрирует значительный выигрыш во времени, если встает вопрос о скорости обучения. В защиту этого метода можно сказать следующее: с его помощью не столько усваивается сумма каких-то сведений, сколько приобретается эмоциональный опыт, опыт эстетического осмысления мира, служа своеобразным барометром точного восприятия, которое мы называем адекватным пониманием того или иного шедевра литературы, придерживаясь в процессе изучения текстов нормированного соотношения меры рсда и меры индивида в контексте нашей эстетической концепции. Но, стимулируя творческое развитие обучаемого, репродуктивный метод создает лишь базу, на которой - через использование проблемно-поисковых методов - строится подлинно творческая, самостоятельная деятельность, реализуются индивидуальные возможности личности, полностью раскрываются перспективы ее будущей деятельности. В классификации Ю. К. Бабанского завершают группу методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности методы самостоятельной работы и методы под руководством преподавателя. Гораздо важнее осмыслить всю палитру методов для успешного решения педагогических задач, ведь ни один метод не дает готовых рецептов плодотворного результата. Другое дело - выбрать из всего многообразия именно тот, что применим в конкретной обучающей ситуации.