Педагогические условия обеспечения преемственности в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

• Автор: Астраханцева, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 190 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Научно практические основы развития творческих способностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
1.1 Современная психологопедагогическая наука о содержании и развитии творческих способностей детей на начальном этапе становления личности
1.2 Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в современных образовательных учреждениях
ГЛАВА II. Педагогическое обеспечение преемственности в развитии творческих способностей старших дошкольников и младших школьников.
2.1 Система работы дошкольных и начальных школьных образовательных учреждений по обеспечению преемственности в развитии творческих способностей детей
2.2 Педагогические условия и методы непрерывного развития творческих способностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в условиях образовательных учреждений
2.3 Организация и методика проведения опытно экспериментальной работы по развитию творческих способностей детей в условиях, определенных гипотезой.

2.4 Результаты и анализ опытноэкспериментальной работы

Заключение.
Литература


Дискуссионным на сегодня остается вопрос: является ли творческий процесс “нормативным”, но имеющим более сильные и слабые проявления, или он доступен только единичным личностям (Пикассо, Баху, Эдисону и др. Сторонники есть и у той, и у другой точек зрения. Л.С. Выготский указывал, что “творчество на деле существует не только там, где оно создает великие исторические произведения, но и везде, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое, какой бы крупицей ни казалось это новое, по сравнению с созданием гениев” [,С. С этой точки зрения творческий процесс можно тренировать, и это полезно для каждого. Однако, Т. Амабель, Ф. Баррон, X. Грубер, С. Девис, Б. Хеннеси считают, что креативность тренировать нельзя, потому что творческий процесс возникает только в результате благоприятных сочетаний многих факторов: структуры индивидуальности, необходимых навыков, наличия проблем, специального окружения (определенная среда). Мы считаем, что креативность - нормативный процесс, уровни его проявления зависят от личностных качеств и средовых характеристик. Однако необходимо разграничивать формы творчества. В.Т. Кудрявцева, творчество как «открытия для других», при котором новизна продуктов объективна (научные открытия, произведения искусства, технические изобретения) и творчество как «открытия для себя», когда новизна продуктов является субъективной, а наиболее значимый результат составляет качественные изменения в самом «деятеле». Автор отмечает, что открытие ребенка «для себя» - это во многом и его «открытие себя», поэтому, анализируя продукты детского творчества, внимательный педагог способен многое узнать о своем питомце. H.A. Ветлугина по этому поводу тонко подметила, что ребенок создает новое для себя и нам - новое о себе [3]. Многие исследователи считают, что процесс творчества специфичен для разных сфер деятельности и знаний. Однако некоторые его характеристики можно выделить как общие, на которую направлен творческий процесс. Изменение структуры внешней информации и внутренних представлений с помощью использования аналогий и соединения концептуальных пробелов. Постоянное уточнение проблемы. Применение существующих знаний и умений в новом ключе. Использование невербальной модели мышления. Эти разные виды напряжения могут возникать на определенных этапах креативного процесса. Творчество всегда связано с эмоциональной насыщенностью. Это вдохновенная деятельность человека. А вдохновение есть своего рода одержимость, интенсивное проявление воли, волнений, интеллектуального энтузиазма. Подобное состояние, как правило, ведет к обращению индивида к своим внутренним резервам. Это обращение, по мнению К. Роджерс, проявляется « в усилении нас самих». Соприкосновение со своей творческой сущностью делает нас сопричастными с универсальным источником энергии - универсумом. Творческий процесс, пишет К. Роджерс, проявляется как тенденция человека актуализировать себя, стать тем, что заложено в его потенциальности. Творческий человек - это человек самоактуализирующийся [4,С. Определяя суть творческих способностей, мы исходили из толкования и такого понятия как «способность». В отечественной науке накоплен определенный позитивный опыт в разработке проблемы способностей (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. Н. Дружинин, В. А. Крутецкий, Н. С. Лейтес, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, Б. В.Д. Шадриков и др. Пристальное внимание этой проблеме уделяется и зарубежными исследователями (Г. Айзенк, Д. Векслер, Дж. Гилфорд, Р. Кэттелл, К. Спирмен, Л. Терстоун, Е. Торренс, В. Лоунфельд и др. Анализ трудов указанных авторов показывает, что в отечественной психологии при изучении способностей отчетливо выступают два направления -личностно - деятельностное (школа А. Н. Леонтьева), с одной стороны, и делающее акцент на характере индивидуальных различий (школа Б. М. Теплова), с другой. Особенностью личностно-деятельностного подхода является рассмотрение способностей с позиции личности в деятельности. Способности определяются как психологические свойства личности, влияющие на эффективность деятельности. При этом не рассматриваются физиологические и биохимические свойства, которые также существенно влияют на эффективность деятельности.