Внутришкольное управление развитием авторских педагогических систем учителей

• Автор: Анисимова, Виктория Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 223 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. СТАНОВЛЕНИЕ АВТОРСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. АВТОРСКИЙ ПОДХОД КАК ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.
1.2. УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ АВТОРСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УЧИТЕЛЯ В ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

ГЛАВА 2. УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ РАЗВИТИЯ АВТОРСКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ УЧИТЕЛЕЙ.

2.1. Диагностика профессионального и личностного развития учителей в

СИСТЕМЕ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ.

2.2. Система управленческой деятельности руководителя, ориентированной

на становление авторской педагогической системы учителя

2.3. Варианты генезиса авторских педагогических систем учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Мотивация традиционной педагогической деятельности зачастую лежит за ее пределами, связана с внешними факторами: с достижением целей, заданных извне (дать знания, сформировать определенные качества у учащихся, добиться определенного, предписанного программами, результата - то есть выполнить социальный заказ), с удовлетворением потребностей, привнесенных извне. Из трех групп мотивов педагогической деятельности: 1) мотив долженствования; 2) заинтересованности и увлеченности предметом; 3) увлеченности общением с детьми, любовь к детям - для традиционной педагогической деятельности характерным, приоритетным является мотив долженствования. Педагогическая деятельность, ориентированная на личность, имеет прежде всего внутреннюю мотивацию: реализуется потребность педагога в самовыражении, в актуализации личностных функций - то есть в самореализации. Понятие личности как раз и отражает процесс непрерывного становления, самоактуализации сущностных сил человека в процессе его деятельности: “самореализация - это постоянное творение самого себя через труд”(, с. Выполняя свои профессиональные обязанности, педагог “рождается сам и существует, существует из самого себя”(4, с. Особенность личностно ориентированной педагогической деятельности заключается в том, что ее специфической функцией является '’передача” и освоение личностного опыта, в отличие от традиционной педагогической деятельности, содержание которой ориентировано прежде всего на передачу когнитивного опыта. Личность, по мнению Петровского, “есть не что иное, как интегрирующая характеристика реальных вкладов, которые она вкладывает в других индивидов в деятельности и общении”(7, с. Асмо-лов А. Г. также пишет о “личностных вкладах”, которые личность вносит в смысловую культуру других людей и культуру с продуктивным уровнем личностных проявлений (). Содержание образования, реализуемое традиционной педагогической деятельностью, представлено однозначно, одинаково для всех субъектов усвоения, имеет предметный характер. Специфика содержания личностно ориентированного образования заключается в том, что оно включает не только опыт овладения и применения знаний, способов решения познавательных и практических задач, творческий опыт, но и опыт ’’быть личностью" - то есть опыт выполнения специфических личностных функций (избирательности, рефлексии, смыслоопределения, са-*, мореализации, социальной ответственности и др. Опыт этой внутренней смыслопоисковой деятельности. Так как личностный опыт учителя становится компонентом содержания образования, то это предполагает авторство учителя в выработке содержания. Точнее говоря, надо вести речь о со-авторской форме, так как ученик здесь не может не выступать его субъектом. Целеполагание в традиционной образовательной парадигме задается извне, согласно регламентирующим предписаниям, распоряжениям, планам, программам; цели единообразны, независимы от типа, вида, особенностей образовательного учреждения, контингента учащихся, ценностных ориентиров педагогов. Цели педагогической деятельности конкретного учителя определяются им самим, исходя из особенностей личностного развития учащихся и собственного восприятия данной образовательной ситуации. В этом смысле учитель может актуализировать и развивать лишь те личностные функции учащихся, которые актуализированы и развиты в нем самом. Поскольку “личность человека ни в каком смысле не является предшествующей по отношению к его деятельности, как и его сознание, она ею порождается^ 1, с. По А. Н. Леонтьеву, “возникновение личности обусловлено тем, что индивид в совместной деятельности с другими индивидами изменяет мир и посредством этого изменения преобразует себя, становясь личностью”(1, с. Становление личности учащегося происходит в процессе межличностного взаимодействия с личностью учителя, которая “специфическим образом продолжает себя“ в учащихся, “осуществляет преобразование их личностных смыслов, поведения, мотивов”(0). Процессуальные характеристики традиционной, знаниево ориентированной, и личностно ориентированной педагогической деятельности также имеют существенные отличия.