Педагогические условия развития творческого воображения младших школьников

• Автор: Собко, Наталия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 316 с. : ил

Содержание
Введение

Глава 1 Развитие творческого воображения учащихся

начальных классов как философская и психологопедагогическая

проблема.

1.1. Анализ состояния проблемы творчества в философской

и психологопедагогической литературе.

1.2. Основные проблемы развития творческого

воображения.

1.3. Педагогические инновации в области воспитания

творчеством.

Выводы по главе 1.
Глава 2. Пути и средства развития творческого воображения
учащихся начальных классов.
2.1. Совершенствование содержания и создание
педагогических условий развития творческого воображения
младших
школьников.
2.2.Модель педагогического управления развитием
творческого воображения младших
школьников
2.3 Констатирующий, формирующий и контрольный этапы
педагогического эксперимента.
Выводы по главе 2.
Заключение
Список литературы


Это в основном способность осмысленно включать в жизнь что-то новое, хотя процесс может быть неосознаваемым или частично осознаваемым. Новая адаптация обычно способствует большей гибкости и повышает возможности роста и выживания. Что-то новое» - это обычно продукт, являющийся результатом процесса, осуществляемого человеком, т. Характеристиками этих новых продуктов, процессов и людей являются их новизна, оригинальность, уместность, валидность, способность удовлетворять потребности, адекватность. Эти творческие продукты разнообразны. Многие продукты являются процессами, а многие процессы являются продуктами. Л человек - одновременно и продукт, и процесс. Развитие (как философская категория) - это закономерное изменение материальных и идеальных объектов (например, сознания и психики), характеризующееся как направленное и необратимое. В результате развития возникает новое качественное состояние объекта (его состава или структуры). Развитие творчества - это развитие творческой деятельности от ее низших форм к высшим; т. В психолого-педагогической литературе развитие рассматривается в отношении человеческого индивида (например, в процессе обучения), его психики. Развитие - это внутреннее необходимое движение, «самодвижение» человеческого индивида от низших к высшим уровням жизнедеятельности, в котором внешние обстоятельства, обучение и воспитание всегда действуют через внутренние условия, это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Необходимость творческой деятельности возникает у человека в ситуациях нового вида. Ситуация нового вида - это ситуация, в которой живому существу приходится осуществлять целенаправленную деятельность в условиях, не позволяющих или ограничивающих использование имеющегося у него опыта. Осознаваемая ситуация нового вида также является проблемной творческой ситуацией. Проблемная творческая ситуация - это ситуация, в которой человек осознает необходимость осуществления целенаправленной деятельности в условиях, не позволяющих или ограничивающих использование имеющегося у него опыта. Рассмотрим теорию интеллектуальных операций творческого процесса немецкого психолога О. Зельца, предполагающего существование нескольких главных интеллектуальных операций в различных комбинациях, приводящих к решению творческих задач. О. Зельц утверждает, что не существует репродуктивного и продуктивного мышления, а имеются лишь репродуктивные и продуктивные моменты в единой мыслительной деятельности. Зельц ввел в теорию решения творческих задач понятие антиципации - предвосхищения. Этот процесс включает актуализацию опыта готовых методов решения в новых условиях, сочетание новых комбинаций интеллектуальных операций и внутреннее отношение к этому личности. К основным интеллектуальным операциям О. Зельц относит «дополнение комплекса» как синтез, абстракцию и репродукцию сходства. По мнению О. Зельца, незавершенность такого комплекса создает проблемность. Бихевиористская и необихевиористская теория творчества -Дж. Б. Уотсон, B. C. Хантер, Б. Скиннер, К. В. Спенс, Е. Герден, В. Н. Келлог, И. Мальцмен и др. Бихевиористы проводили экспериментальное изучение процесса решения задач на животных, и полученный результат переносили на человека. Процесс решения задач, по их мнению, выражается в последовательной актуализации различных по силе навыков, связанных с объектами проблемной ситуации. Генетический подход необихевиористов к изучению творческого процесса выражается в попытке разложить процесс решения задач на элементарные единицы. Интроспективное направление исследования творчества в Вюрцбургской школе (О. Кюльпе, А. Майер, И. Орт, К. Марбе, X. Ватт, Н. Ах, А. Мессер, К. Бюлер, К. Тейлор) стремилось изучить динамику мышления, его детерминацию, найти особые элементы творческого мышления и классифицировать их. Кроме того, они качественно исследовали и творческие ассоциации. Представители Вюрцбургской школы пришли к выводу, что продуктивный процесс вызывается ситуацией задачи, а мышление аналогично процессу ее решения.