Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин

• Автор: Жуйкова, Лариса Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 169 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы актуализации образовательно профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин
1.1. Теоретические и практические предпосылки возникновения проблемы актуализации образовательнопрофессиональных достижений студентов в процессе высшего педагогического образования.

1.2. Проблема достижений личности в философии, психологии

и педагогике

1.3. Образовательнопрофессиональные возможности педаго

ф гических дисциплин в педагогическом образовании и условия

их реализации.

Выводы по Главе 1.

Глава II Опыт актуализации образовательнопрофессиональ

ных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин
2.1. Общая характеристика образовательнопрофес сиональной ситуации, в которой осуществлялась актуализация образовательнопрофессиональных достижений студентов.
2.2. Ориентация студентов в процессе изучения педагогических
дисциплин на проблему достижений как педагогическую и личностную
2.3. Содействие реальным образовательнопрофессио
нальным достижениям студентов при изучении педагогических дисциплин
Ф Выводы по Главе 2.
Заключение
Библиография


Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в процессе изучения курсов: “Основы педагогических теорий”, “Педагогическое проектирование” и “История педагогики”. Этапы и организация исследования. На первом этапе (- гг. Одновременно проводился констатирующий эксперимент по изучению образовательной среды, в которой предполагалось осуществление опытно-экспериментальной работы по актуализации образовательнопрофессиональных достижений студентов. Разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы. Второй этап исследования (- гт. На третьем этапе исследования (- гг. Достоверность основных положений и выводов обеспечивается обоснованностью методологической основы исследования, использованием методов и методик, адекватных цели и предмету исследования, тщательностью и длительностью опытноэкспериментальной работы. Апробация результатов исследования осуществлялась через обсуждение на заседаниях лаборатории кафедры общей педагогики РГПУ имени А. И.Герцена, через публикации, через выступления на проблемных семинарах. Структура диссертации. Диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. ГЛАВА 1. Теоретические и практические предпосылки возникновения проблемы актуализации образовательнопрофессиональных достижений студентов в процессе высшего педагогического образования. Раскрываются сложившиеся в науке подходы к пониманию результатов педагогического образования. Делается вывод о необходимости дальнейшей разработки вопросов, связанных с результатами образовательной, образовательно-профессиональной, собственно профессиональной деятельности студентов в обновленной системе высшего педагогического образования и их отношением к этим результатам и процессу их достижения. Основой для решения поставленных задач послужили исследования, посвященные проблемам развития высшего педагогического образования (Е. П.Белозерцев, В. Г.А. Бордовский, Е. В.Бондаревская, А. П.Владиславьев. З.И. Н.Ф. Радионова, Н. К.Сергеев, А. П.Тряпицына, Е. Н.Шиянов и др. Е.В. Бондаревская, И. А.Зязюн, В. А.Кан-Калик, И. А.Колесникова, В. Ю.Кричевский, А. В.Мудрик, В. М.МЫндыкау, В. А.Сластенин). В качестве источников выступали также документы в области высшего профессионального педагогического образования. Теоретический анализ работ показал, что за последние годы в системе высшего педагогического образования произошли серьезные перемены. Изменения коснулись структуры вузов, моделей и содержания образования, технологий обучения. России, и отражаются в соответствующих требованиях к образованности педагога (ориентация на вечные общечеловеческие ценности, мобильность, гибкость, самостоятельность решений, ответственность за сделанный выбор и др. Становление педагогического образования как личностноориентированного стимулировало процессы гуманизации, гуманитаризации, интеграции и дифференциации образования. Интенсивно разворачивался процесс демократизации, в ходе которого в системе педагогического образования стали формироваться различные образовательные учреждения, отличающиеся между собой по целям обучения, предлагаемому содержанию. С одной стороны, личность получила возможность выбирать образовательные учреждения, образовательные профессиональные программы, различные дополнительные дисциплины, с другой стороны, - из-за несогласованности между различными образовательными программами для обучающегося обострилась проблема повышения уровня образованности. Важным механизмом регулирования в развивающейся системе высшего педагогического образования стали Государственные образовательные стандарты, первое поколение которых появилось в результате ценностного согласования позиций всех заинтересованных лиц (ученых, практиков, руководителей министерства). Анализ ряда документов (;3) показал, что в качестве ведущей образовательно-профессиональной задачи, на решение которой направляются усилия студентов в бакалавриате, выступает их умение проектировать целостные образовательные процессы. В свою очередь, решение этой задачи теснейшим образом связано с овладением студентами системой знаний об образовании, его субъектах, о выбранном предмете как отображении науки и образовательном средстве.