Активизация познавательной деятельности старшеклассников в процессе изучения экономических дисциплин

• Автор: Фомин, Николай Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 163 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА . ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ АКТИВИЗАЦИИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

1.1. Структура и компоненты категории активизация познавательной деятельности учащихся.
1.2. Психологопедагогические условия активизации познавательной деятельности учащихся
1.3. Совершенствование содержания экономического образования важный фактор активизации познавательной деятельности учащихся

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА . ПУТИ И СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ЛИЦЕЯ, ГИМНАЗИИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
2.1. Технология формирования экономического мышления учащихся 8 классов в процессе преподавания экономических дисциплин.
2.2. Комплексный подход к активизации познавательной деятельности учащихся 8 классов в процессе преподавания экономических дисциплин
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


В рамках нашего исследования мы рассматриваем активность как значительное для личности образование, характеризующее состояние человека и его отношения, органично связанные с деятельностью, но не подменяющие ее, поскольку деятельностная основа объективно-субъективная, а активность - принадлежность человека, выражает его субъективные стороны. Активность - общественное качество человека, она - результат его социальной человеческой природы, и вместе с тем это - внутриличностное интегральное образование, обуславливающее и деятельность, и поступки, и поведение человека. Важное значение для исследования проблемы имеет понятие ’’познавательная активность”. В педагогической литературе познавательную активность рассматривают как интегральное свойство личности, интенсивно формирующееся в процессе учебной деятельности. Это и предпосылка, и результат развития (С. Л. Рубинштейн). Это и цель, и средство, и результат активизации учебно-познавательной деятельности (Т. И. Шамова). P.A. Низамов рассматривает познавательную активность как инициативное действие личности, направленное на проникновение во внутреннюю сущность изучаемых явлений, процессов, объектов [, с. Г.В. Сирота считает, что познавательная активность - это активность, направленная на познание окружающего мира, физиологической основой которой является ориентировочный рефлекс, рождающий познавательную потребность, реализующуюся в поисковой, исследовательской деятельности [1, с. Мы определяем познавательную активность как интенсивность и характер протекания учения. Она формируется в познавательной деятельности и влияет на весь учебный процесс. Познавательная активность, по нашему мнению, характеризуется поисковой направленностью в учении, познавательным интересом, стремлением удовлетворить его при помощи различных источников как в учении, так и во вне-учебной деятельности, эмоциональным подъемом, благополучием протекания деятельности. При этом, будучи проявлением познавательной активности, чувство удовлетворенности и интеллектуальная радость, сопровождающие успешную деятельность, являются в то же время и ее внутренними стимулами. Проанализируем каждый компонент, начиная с внутренней познавательной активности. Потребность - это направленность активности личности, психологическое состояние, создающее предпосылку деятельности [, с. Философы-исследователи рассматривают потребность как внутренний побудитель активности человека, как нужду, недостаток в чем-либо необходимом для поддержания жизнедеятельности и развития организма, человеческой личности, социальной группы, общества в целом [3, с. Ученые-психологи определяют потребность как внутреннюю причину активности личности, как психическое отражение нужды организма в чем-либо [, с. С.М. Ковалев понимает под потребностью проявление конкретной предметно-деятельностной сущности человека, осознанное требование к внешней среде, сложившееся на основе исторической общественно-практической деятельности [, с. Потребность является только предпосылкой деятельности. Чтобы деятельность стала целенаправленной, необходимо соотнести потребность с предметом, которым можно удовлетворить данную потребность. Опредмечивание потребности способствует превращению ее в мотив. Мотив - направленность активности на предмет, внутреннее психическое состояние человека, прямо связанное с объективными характеристиками предмета, на который направлена активность [, с. П.М. Якобсон связывает мотивы с действиями, поступками [2, с. А.Н. Леонтьев относит к мотивам идеал, потребность, побуждения [, с. Значительная составная часть познавательной активности есть интерес. Интерес отражает избирательную направленность внимания человека. С.Л. Рубинштейн, Е. К. Стронг под интересом понимают проявление умственной и эмоциональной активности человека; Д. Фрейер определяет интерес как активатор разнообразных чувств; В. Н. Мясищев, В. И. Иванов видят в интересе активное познавательное отношение человека к миру. В рамках нашего исследования особую значимость имеет понятие "познавательный интерес". Л.И.