Активизация познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения решению задач : На примере математики

• Автор: Зембатова, Лариса Тамерлановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 188 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ.

1.1. Познавательная деятельность в обучении, ее сущность и

разновидности.

1.2.Младший школьный возраст особенности познавательной деятельности

ГЛАВА II. РОЛЬ И МЕСТО ЗАДАЧ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Понятие задачи. Основные классификации задач, используемых в обучении.

2.2. Обучение решению задач как важный путь осмысленного усвоения знаний, овладение умственными действиями

2.3. Решение задач и развитие логического мышления учащихся.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ.

3.1 .Организация и постановка эксперимента.
3.2. Результаты эксперимента. Обработка экспериментальных данных.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Содержание и структура ориентировочной основы действия (ООД) могут быть самыми различными. ООД в данном случае будет содержать алгоритмические процедуры, в другом - квазиалгоритмические, в третьем - полуэвристи-ческие, в четвертом - эвристические, в пятом - представлять комбинации различных процедур. Учение об ООД всесторонне рассмотрено в работах П. Я.Гатьперина [], Н. Ф.Талызиной [2]. Прежде всего речь идет о полноте ООД. Г.Н. Александрова [5] для некоторых классов задач ООД может оказаться полной, в тех случаях когда задачи хорошо упорядочены и имеют несложные алгоритмы. Во всех остальных случаях задать все существенные признаки классов задач и соответствующие правила действий просто не представляется возможным. Одной из основных закономерностей развития обучаемого в процессе обучения является взаимодействие видов познавательной деятельности при ведущей роли продуктивной. Макроструктура познавательной деятельности содержит три основных разновидности: репродуктивную, ре-продуктивно - преобразовательную и продуктивную [6]. Здесь преимущественно срабатывают механизмы памяти движущими силами такой деятельности, как правило, являются внешние факторы: сообщение учителя или определенный текст, который нужно экономить и уметь применять в соответствии с предложенным образцом действий. Продуктивная познавательная деятельность дает иной продукт -новые знания, новые способы и приемы действий, т. Не механизмы памяти играют решающую роль, а аналитико-синтетическая поисковая деятельность, которую направляют иные движущие силы, а именно внутренние причины: установление субъектом познания факта незнания того или иного объекта или способа действия и потребность самостоятельного поиска и открытия новых знаний. Основным противоречием в таком обучении становится противоречие между моделью будущего и моделью настоящего. Существует и какая-то «промежуточная» форма познавательной деятельности, которая не может быть отнесена ни к репродуктивной, ни к продуктивной познавательной деятельности. Иногда ученику не достаточно только воспроизвести знание, чтобы выполнить поставленное перед ним требование или решить какую-то задачу. Он должен тем или иным способом преобразовать имеющиеся у него знания. В других случаях непосредственная актуализация определенных знаний в данной ситуации не дает ответа на поставленный вопрос. Предварительно нужно выполнить некоторую аналити-ко-синтетическую деятельность по распознанию объекта с тем, чтобы в последующем применить к нему известный способ действий. Обучаемый знает способы доказательства утверждений определенного класса. Ему предлагают доказать новое для него утверждение в том классе, причем свойства объектов, входящие в предметную область доказываемого утверждения, ему известны. Главными ее признаками становятся осмысленность и логическая обоснованность. Она как бы связывает собой репродуктивную познавательную деятельность и самой себе формирует необходимые элементы продуктивной деятельности, в более простых формах требует разрешения противоречия между тем, что нужно найти и что дано и известно. Эта разновидность познавательной деятельности названа репродуктивно-преобразовательной. Каждая из разновидностей познавательной деятельности описывается соответствующей совокупностью интеллектуальных умений - действий. Полнота и адекватность рассмотренных перечней интеллектуальных умений оцениваются как достаточные для того, чтобы служить учителю ориентиром в решении вопросов управления познавательной деятельностью обучаемых. Качество усвоения знаний, умственное развитие обучаемых находится в прямой зависимости от характера взаимодействия различных видов познавательной деятельности. Наиболее высокие результаты ожидаются тогда, когда в этом взаимодействии ведущая роль принадлежит продуктивной познавательной деятельности. Вопрос о соотношении в обучении воспроизводящей (репродуктивной) и творческой (продуктивной) познавательной деятельности исследовался в работах советских психологов и педагогов (Л. М.М. Рубинштейн, П. П.Блонский, И. СЯкиманская, П.