Воспитание музыкального вкуса у школьников в истории отечественной педагогики

• Автор: Буракова, Оксана Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 160 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретикометодологические основы воспитания музыкального вкуса школьников на различных этапах общественного развития России

1.1. Психологопедагогические характеристики музыкального вкуса

1.2. Ретроспективный анализ становления характеристики понятия вкуса.

1.3. Направления воспитания и развития музыкального вкуса в трудах отечественных педагогов второй половины XIX начала XX веков дооктябрьский период.
1.4. Направления воспитания и развития музыкального вкуса у школьников в трудах отечественных педагогов второй половины XX века.

1.4.1. Послеоктябрьский период гг.

1.4.2. Послеоктябрьский период гг.

ГЛАВА И. Основные тенденции развития музыкального вкуса

.на рубеже XX XXI веков.

2.1. Характеристика содержания направлений воспитания музыкального вкуса на современном этапе.
2.2. Методы и средства воспитания музыкального вкуса школьников
2.3. Современные тенденции воспитания музыкального вкуса школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
Р1 ЕДЕНИЕ
Актуальность


Задача школьного музыкального образования - дать детям возможность услышать это сущностное содержание серьезной музыки, решительно отличное от воинствующей бездуховности эстрады, сформировать их музыкальный слух как орган поиска небывалой красоты, вернуть их сердца культуре и традиции, отвратив от пошлости поп-культуры - от дьявольской антитрадиции низости»[, С. Художественный вкус рассматривается как: «модификация эстетического вкуса в сфере искусства и реализуется в конкретных эстетических оценках, раскрывающих значимость тех или иных явлений искусства для определенного субъекта»[, С. С. ]. Формируется художественный вкус под непосредственным воздействием искусства. Художественный вкус раскрывает способность человека адекватно воспринимать и оценивать произведения искусства. Он также реализуется в конкретных эстетических оценках, раскрывающих значимость тех или иных явлений искусства для определенного субъекта (В. И. Волков). Художественный вкус содержит ценностный аспект исследования. Соединив характеристики эстетического и художественного вкусов, мы, вслед за Е. С. 3]. Формирование художественно-эстетического вкуса возможно на основе таких компонентов эстетического сознания, как эстетические эмоции, чувства, суждения, интересы, потребности, идеалы, ценностные ориентации. Мы трактуем музыкальный вкус как определенный уровень музыкальных предпочтений, способность эмоционально воспринимать и оценивать музыкальные произведения, и рассматриваем его как разновидность вкуса художественного. Это утверждение основано на следующих положениях: 1) принадлежность обоих понятий к сфере искусства. Музыкальный вкус в данном случае относится к подробному характеру рассмотрения вопросов музыкальной культуры; 2) родство оценочного момента при восприятии произведений искусства. На основе анализа научно-исследовательской литературы мы выделяем следующие компоненты музыкального вкуса: музыкальная потребность, интерес, восприятие музыки, мотив, оценка музыкального произведения. Музыкальная потребность характеризует определенное состояние, побуждающее людей к восприятию музыкальных произведений, к творчеству «по законам красоты» (Л. Н.Коган). Вопросам развития, воспитания, роли эстетических, музыкальных потребностей были посвящены работы музыкальных педагогов, социологов: З. П.Морозовой, Р. Г.Рабинович, А. В.Цукерман. Музыкальные потребности проявляются через интерес, который конкретизирует потребность. Проблема интереса, увлеченности - одна из актуальных проблем всей педагогики. Особое место она занимает в музыкальной педагогике, т. Более детально проблему развития интереса рассматривает в своих работах В. Л.Яконюк. Он утверждает, что интерес - сложный психический процесс, который выражает все многообразие отношений личности, возникающих на базе ее потребностей. Интерес к музыке является определяющим условием музыкального саморазвития школьников (З. К.Кальниченко). Развитый интерес к музыке побуждает учащихся к различным видам музыкальной деятельности, в частности, к восприятию музыкальных произведений. Восприятие музыки лежит в основе любой из форм музыкальной деятельности, развивающихся на уроках музыки. Под восприятием музыки мы понимаем воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку, сознательное отношение к содержанию и характеру музыкального произведения. Воспитание сознательного отношения к произведениям искусства требует его анализа, осознания и умения выявить определенные средства музыкальной выразительности, т. В связи с восприятием развивается и мышление учащихся, способность судить и оценивать музыкальное произведение и характер его исполнения. Следствием планомерно и систематически «воспитанного» музыкального восприятия и мышления является развитие музыкального вкуса учащихся. Необходимо организовать все условия для активного восприятия музыки. Произведение воспринимается лучше, быстрее в том случае, если восприятие протекает в активной форме. Наиболее активной формой восприятия является какая-нибудь деятельность, при выполнении которой включаются не только слух, зрение, но и моторика. Чтобы целенаправленно и эффективно развивать музыкальное восприятие школьников, учителю необходимо знать их музыкальные интересы, уровень подготовленности к восприятию, степень эмоциональной отзывчи-, вости.