Формирование педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного образования

• Автор: Терехов, Павел Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 417 с. : ил.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного образования
1.1. Теоретико-методологическая и историческая обусловленность педагогизации профессиональной подготовки специалиста социокультурной сферы
1.2. Состав, структура и содержание педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы
1.3. Особенности процесса формирования педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы в системе непрерывного профессионального образования
Глава 2. Моделирование процесса формирования
педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного социокультурного образования
2.1. Характеристика особенностей студентов творческого вуза и ссуза
в процессе педагогической подготовки
2.2. Творческий потенциал преподавателей учебных заведений культуры и искусства к непрерывной педагогической подготовке студентов
2.3. Моделирование процесса формирования педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного социокультурного образования

ГЛАВА 3. Реализация модели формирования педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы
3.1. Модернизация содержания формирования педагогической компетентности специалиста в вузе и ссузе культуры и искусств
3.2. Интеграция педагогической и социокультурной подготовки как условие формирования педагогической компетентности специалиста
3.3. Субъект-субъектность отношений в учебных заведениях культуры и искусств в интегрированной педагогической подготовке
студентов
ГЛАВА 4. Экспериментальная проверка действенности модели формирования педагогической компетентности
специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного образования
4.1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы
4.2. Методика исследования педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы
4.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного
образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность темы исследования. Современное состояние
профессионального образования в России обусловлено как внутренними, так и внешними факторами, связанными с общемировыми тенденциями социально-экономического развития: переходом от индустриального
общества к информационному, значительным возрастанием роли и значения гуманитарного знания, становлением системы непрерывного образования, повышением требований к уровню культуры и
образованности населения, обеспечением широты и гибкости его
профессиональной подготовки.
Сложным и многоаспектным явлением в системе профессионального образования является образование в сфере культуры и искусства. Тенденции его развития связаны с модернизацией российского
образования и заключаются в:
• признании самоценности личности как системообразующего фактора социокультурной деятельности;
• дуализме целеполагания социокультурной деятельности, обусловленном социокультурным и личностным заказами развития;
• деятельностной природе социокультурного развития личности;
• равнозначности, многообразии этнических, национальных, конфессиональных культур в едином поликультурном пространстве России;
• интегративном характере культурных универсалий и процессов культуротворчества;
• педагогизации социокультурного образования, обусловленной характером ценностных установок
Анализ тенденций развития социокультурного образования, их взаимодействия позволяет утверждать, что складываются объективные и субъективные предпосылки формирования педагогической парадигмы социокультурного образования, интегрированной на основе
деятельности, неспециализированной аудиторией досуговых учреждений [206].
Эти закономерности проявляются, прежде всего, в социальнокультурной и художественно-творческой деятельности, представляющих собой широкую, многообразную и общественно значимую деятельность по освоению культуры, сохранению, распространению и дальнейшему ее развитию.
Предпосылки формирования единого понятийно-терминологического пространства. В 1992 году приняты Основы законодательства Российской Федерации о культуре, где определен основной понятийный аппарат (тезаурус), который используется в теории и практике социокультурной деятельности, (ст.3,4). Этим законодательным актом разрешена одна из наиболее сложных проблем - потери единого культурного пространства, а именно, законодательно определено понятийно-терминологическое пространство и время современной России.
Среди наиболее существенных для нас понятий назовем следующие:
• Культурная деятельность - деятельность по сохранению, созданию, распространению и освоению культурных ценностей.
• Культурные ценности - нравственные и эстетические идеалы, нормы и образцы поведения, языки, диалекты и говоры, национальные традиции и обычаи, исторические топонимы, фольклор, художественные промыслы и ремесла, произведения культуры и искусства, результаты и методы научных исследований культурной деятельности, имеющие историко-культурную значимость здания, сооружения, предметы и технологии, уникальные в историко-культурном отношении территории и объекты.
• Культурные блага - условия и услуги, предоставляемые организациями, другими юридическими и физическими лицами для удовлетворения гражданами своих культурных потребностей.