Формирование мировоззрения школьников на уроках художественно-эстетического цикла : На примере авторского курса "Мироздание"

• Автор: Михайлова, Татьяна Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 146 с. : ил.

Оглавление
Оглавление.
Введение.

Глава I. Формирование мировоззрения школьников как научнопедагогическая проблема.

1. Философские, религиозные и мифологические предпосылки

2. Эстетические предпосылки.

3. Педагогические предпосылки.

Глава II. Практикопедагогические аспекты авторского курса Мироздание

1. Структурнофункциональная модель курса.

2. Культурологические компоненты курса

2.1. Художественный образ как систематизирующий элемент.

2.2. Космогонические модели как мировоззренческие системы.
2.3. Мировое древо как идеографический знак.
2.4. Мировые стихии как мировоззренческие образысмыслы.
3. Элементы интеграции в процессе преподавания курса
Заключение
Библиографический список.
Приложение.
Введение
Актуальность


Современный термин “художественная педагогика” по существу появился еще в XVII веке в педагогической концепции Коменского, а как педагогическая форма закрепился в XX веке с выделением из общей педагогики педагогики искусства. Педагогическая концепция Коменского с учетом исторического времени, может служить образцом для создания современных художественных систем образования, направленных на формирование мировоззрения школьников. На основе исторического опыта и в русле развития современной педагогики искусства в нашей работе исследуется проблема формирования мировоззрения как системы функционирования художественного сознания. Авторский курс по изобразительному искусству “Мироздание”, модель духовно-эстети-чсского и духовно-практического освоения мира, выражает идею единства и зависимости между мироощущением и мировоззрением. А.И. Уёмов, В. Г.Афанасьев, И. В.Н. Садовский, Э. Г.Юдин), по принципу “линейного системного параметра” (А. И.Уёмов) — от простого к сложному. Логический ряд линейного системного параметра курса включает школьников в диалог с миром и знакомит с особенным языком выразительности, которым пользуются художники как народные, так и профессиональные. Взаимосвязь с другими предметами школьного курса (межпредметные связи), согласованность с различными факультативными курсами (“Открытие мира” Е. Б.Евладова, Т. И.Петракова; “Введение в народоведение” М. Ю.Новицкая; “Мир и человек“ А. А.Вахрушев, А. С.Раутиан; “Духовная музыка: Россия и Запад” И. В.Кошмина, В. В.Алеев) углубляет теоретический и практический уровень курса “Мироздание”. Адаптационный механизм реализации курса включает искусствоведческий материал, который представляет собой сплав составляющих культурного развития человечества. Это — мировоззренческие системы древних цивилизаций, раскрытые соответствующей культурной традицией, и собственно национальная культурная традиция, раскрывающая мировоззрение язычества и христианства в образах народного, религиозного и светского искусства. В целом, адаптационный механизм обозначает художественно-эстетические подходы развития системного художественного мышления и формирования мировоззрения школьников как интерпретации картины мира в детском творчестве и подводит к конструированию идеала — художественной картины мира. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании авторского курса “Мироздание” как одного из источников формирования мировоззрения школьников. Объект исследования — процесс художественной деятельности на уроках художественно-эстетического цикла на основе духовно-эстстичсского освоения мира. Предмет исследования — особенности развития художественного сознания школьников на основе многоаспектного знания о мире. Г ипотеза исследования вытекает из предположения о том, что авторский курс “Мироздание” способствует формированию системного художественного мышления, обретающего форму художественной картины мира как мировоззренческого символа. Методологической основой исследования явились философские, эстетические, научные теории познания мира; педагогические исследования в области развития творческих способностей личности. Основные этапы исследования. На первом этапе ( — гг. Была развернута экспериментальная работа по преподаванию авторского курса “Мироздание” в средней школе № 6 г. С.-Петербурга и его внедрение на базе кабинета искусств в Санкт-Петербургском Университете Педагогического Мастерства. На втором этапе ( — гг. Проведено изучение основных источников и литературы по избранной теме. На третьем этапе исследования ( — гг. Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Практическая значимость исследования состоит в возможности творческого использования отраженного в нем практического опыта в современной образовательной деятельности. Исследование позволяет расширить, углубить, переосмыслить сложившиеся представления об основных подходах к содержательной стороне предмета изобразительного искусства в школе. Материалы исследования могут быть использованы в практических рекомендациях, при создании учебных пособий для учителей и учащихся, направленных на оптимизацию как преподавания изобразительного искусства, так и предметов гуманитарно-эстетического цикла.