Интеграция художественного и логического в обучении школьников с 1 по 8 класс

• Автор: Аранова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 174 с. : ил

Глава 1. Общетеоретические предпосылки полифункциональной интеграции в школьном обучении. Логическая составляющая. Выводы. Глава 2. Основные принципы построения педагогической системы интеграции художественного и логического. Выводы. Глава 3. Выбор методов обучения. Дидактические подходы к методическому обеспечению интеграции художественного и логического. Выводы. Заключение. Напротив, интеграция предполагает сохранение и развитие всего лучшего, и на этой основе обогащение всей системы, приобретение ею более ценных качеств. В работе интеграция рассматривается как педагогическая технология. Анализ истории педагогики убеждает, что основы связей компонентов обучения были заложены давно. Я.А. Коменский в Великой дидактике утверждал, что все, находящееся во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи, чем, по существу, наметил пути будущей интеграции. Поэтому и проблема межпредметных связей вырисовывалась, по мнению многих представителей русской и зарубежной педагогики, в недопустимости преподавания в школе предметов без необходимой тесной связи между ними.


Дьюи и в нашей стране С. Т.Шацкий и М. М.Рубинштейн межпредметные связи проявились в виде основы проблемнокомплексного обучения. Происходил комплексный отбор знаний из различных предметных областей согласно общей теме, проблеме . Однако принцип комплексности противоречил традиционному принципу предметоцентризма. Поэтому далее наметилась перспектива установления отношений между школьными учебными дисциплинами на системной, содержательнодидактической
основе. Над этой проблемой работали И. Д.Зверев, В. М.М. Левина, Н. А.Лошкарва, Н. А.Сорокин, Г. Ф.Фсдорец, П. Г.Кулагин и др см. К К. Бабанский отмечал огромное влияние предметной согласованности учебного процесса на его успешность. Изменился статус межпредметных связей это уже дидактический принцип обучения, непременное условие формирования у учащихся научных понятий и знаний. В некоторых исследованиях и работах , сама интеграция в педагогике рассматривается лишь как проявление или разновидность межпредметных связей. Эти приемы работы можно отнести к формам установления межпредметных связей. Действительно, межпредметные связи и интеграция в педагогике находятся в определенном смысловом и историческом взаимодействии . Однако полностью с такими определениями трудно согласиться, так как фундаментальное понятие интеграции в науке гораздо шире. Межпредметность способствует обобщению знаний и комплексному решению учебных проблем, актуализирует методы и приемы обучения, обеспечивающие перенос знаний и умений учащихся О из различных предметов , .