Формирование экологического мышления школьников в условиях полевой практики

• Автор: Постников, Сергей Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 186 с.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования экологического мышления учащихся

1.1. Историкопедагогическая и психологическая характеристика сущности экологического мышления

1.2. Педагогические условия формирования экологического мышления школьников

1.3. Теоретические построения модели педагогической системы формирования экологического мышления школьников.

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по проверке эффективности педагогической системы формирования экологического мышления школьников
2.1. Содержание и результаты констатирующего эксперимента по формированию экологического мышления школьников.
2.2. Технологическое обеспечение педагогической системы формирования экологического мышления школьников в условиях полевой
практики .
Выводы по второй главе
Заключение.
Литература


Основные положения и результаты исследования докладывались на Российской научно-практической конференции «Экология, здоровье и природопользование» (Саратов, г. Поволжской региональной научно-практической конференции «Проблемы обучения и воспитания военных кадров в ВВУЗах» (Саратов, г. Втором Всероссийском съезде по охране природы (Саратов, г. Маршруты полевой экологической практики в Вольском районе Саратовской области // Материалы Российской научно-практической конференции посвященной 0-летию Саратовской губернии «Экология, здоровье и природопользование», СГСА. Саратов, . Внеклассная работа по географии и экологии в условиях формирования экологического мышления учащихся // Материалы Поволжской региональной научно-практической конференции «Проблемы обучения и воспитания военных кадров в ВУЗах», - Саратов, . Проведение полевых экспедиций в процессе формирования экологического мышления у учащихся // там же, - с. Концепция формирования экологического мышления у учащихся // там же, - с. Полевая экологическая практика в системе формирования экологического мышления учащихся // там же. Полевая практика, как основное условие экологического образования школьников в Вольском районе Саратовской области (в печати). Условия формирования экологического мышления школьников (в печати). Историко-педагогическая и психологическая характеристика сущности экологического мышления. В условиях происходящего социально-политического переустройства общества в России стала заметна тенденция к понижению уровня экологического развития населения. На фоне негативных проявлений экологической политики прошлых лет наблюдается возникновение в сознании части населения потребительских мотивов в отношении к природе и ее ресурсам. Именно поэтому, основными требованиями современной педагогической науки в последнее время становится острая проблема осуществления как всестороннего, гак и, в частности, экологического и алармистского, развития личности. Эта задача может быть успешно решена при усло-—вии-внимательного-и “глубокого“изучения того, что накоплено наукой по проблеме развития экологически грамотного человека. Она уже давно находится в центре внимания многих наук: возрастной физиологии, анатомии, психологии, педагогики, социологии. Учащийся в плане поставленных задач становится одной из главных фигур в процессе педагогических новоявлений, главным действующим лицом любых позитивных преобразований в системе современного экологического образования и просвещения, требующих от ее субъектов сознательной переориентации на гуманистические ценности, адекватные их экологической деятельности. Новые требования к характеру мышления учащегося столь актуальны, что по мнению А. Н. Маликова, «необходима переориентация системы ценностей всех живших на планете людей, так как каждый из нас зависит от своего окружения. Особенно актуально в сложившейся ситуации развитие экологического образования, просвещения и воспитания» (, ). Анализируя разнообразные точки зрения на понятие процесса мышления различных авторов можно предположить, что многие исследователи представляют его как специфический акт мыслительной деятельности. В частности, имеется мнение охарактеризовывать мышление созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности. Хотя мышление как процесс обобщенного и опосредствованного познания действительности включает в себя некоторые элементы социальной обеспокоенности, удельный вес алармистского и экологоприродоохранного осознания в настоящем процессе может быть различным. Отмечая указанную специфику мыслительной деятельности, необходимо определить целый ряд, выведенных ранее и получивших реальное подтверждение, понятий: «экологическое мышление» введенное в ряде работ А Н. Захлебного, И. Д. Заерева, И. Т. Суравегиной, Н. Ф. Реймерса и др. М.Ю. Гильден-ков, М. В. Занина, A. B. Марина, Н. Х. Нагаева, И. Т. Суравегина, Л. В. Тараканова и др. Д.Н. Богоявленский, М. В. Келлер, К. Кофка, З. И. Калмыкова, Г. С. Костюк, А. Н. Леонтьев, Т В. Менчинская и др. О.В. Евусяк, М. В. Занина, А. Н. Захлебный, Т. В. Коростылева, М. А. Лигай и др.