Формирование коллективного внимания младших школьников : Общепедагогический аспект

• Автор: Тарасова, Людмила Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 242 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

КОЛЛЕКТИВНОГО ВНИМАНИЯ.

1.1. Сущностные характеристики коллективного внимания

1.2. Взаимосвязь коллективного внимания и мышления младших школьников

1.3. Особенности коллективного внимания младших школьников.

1.4. Диагностика и критериальные показатели сформированности коллективного внимания младших школьников.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ

Нормирования коллективного внимания

II. 1. Методика исследования.
.2. Результаты констатирующего эксперимента.
.3. Организация, содержание и результаты формирующего эксперимента.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


При этом не исключено, что ее непосредственному началу следует предпослать частную коррекцию тех или иных психологических показателей отдельных кандидатов на участие в общей деятельности. Предварительное решение подобных вопросов много эффективнее и позволяет избежать нежелательных последствий в их осложнении социальным негативным резонансом. Изучение КВ показало, что оно различно по своей структуре и динамике: ансамблевая целостная форма, когда все учащиеся работают устойчиво и с увлечением; зоны повышенной и пониженной сосредоточенности; значительное расслоение внимания при различиях в его уровне у разных школьников; снижение сосредоточенности многих учащихся при ослаблении воспитывающего влияния учителя и методическом несовершенстве ведения урока [8]. В зависимости от широты, КВ имеет различные формы (модификации): в одном случае оно проявляется в совместной работе двух людей; в другом — является групповым; в третьем — собственно коллективным в его цельности; в четвертом — коллективно-расчлененным при условии, если работающие группы, выполняя разную работу, взаимодействуют. Коллективным является и внимание группы, или многих людей, действия которых управляются дистанционно. Имеют место и разные степени коллективного ослабления внимания или невнимательности, выражающиеся в образовании "зон невнимательности", т. Во многих формах КВ находит выражение более объемлющий статус коллектива, та иная степень его организованности, нацеленной на решение определенных задач. Одной из первых мы обсудим такую форму КВ как синхронное внимание (СВ). Оно представляет собой такой вариант коллективного внимания, который отличается высокой степенью взаимоуподобления сосредоточения участников охватываемой им группы. При данной форме организации внимания умственное сосредоточение каждого из содеятелей по своей психологической характеристике одинаково или сходно. При СВ достигается наиболее высокая форма сплоченности сосредоточения всех занятых совместной деятельностью ее участников. Задачей этого сосредоточения является контроль за совпадением темпа, характера выполнения соответствующих операций и других показателей у себя и остальных участников деятельности. По мере овладения деятельностью и соответствующим режимом функционирования внимания акцентирование указанного контроля снимается, но как таковой он не прекращается ни на минуту. Ослабляется осознание этой направленности внимания, ее реализация выходит на новый уровень. Если контроль за синхронной организацией деятельности отключается, то вероятность негативных последствий резко возрастает. СВ, с одной стороны, комфортная форма сосредоточения. Будучи достигнутым, оно выводит деятеля на отлаженно-автоматический режим работы. С другой — оно наиболее консервативно и ограничено в проявлении творческих возможностей. Инициатива каждого из участников деятельности оказывается в высокий степени зависимости от пресса КВ. Оно как бы "ведет" индивидуальное внимание, но оно же и не "пускает". Для ученического коллектива при СВ характерно своеобразное психологическое единство актов сосредоточения и сходство его динамических качеств. Процесс работы над каждым из элементов учебного задания и последующие переключения внимания находят идентичное выражение у всех школьников. Саморегуляция учащимися своего внимания осуществляется индивидуально своеобразно в одном и том же учебном содержании и при относительном совпадении во времени. Функционирование индивидуального внимания каждого из школьников становится как бы подчиненным единой организации умственного сосредоточения класса в целом. Такое проявление КВ можно наблюдать в процессе восприятия учащимися содержательного и методически совершенного изложения учителем нового учебного материала, а также при выполнении школьниками хорошо подготовленной контрольной работы. Поддержание указанной слитности умственного сосредоточения достигается благодаря общности психологического состояния младших школьников, их учебной подготовки и воспитанного отношения к предмету учебного занятия. Синхронное внимание является базисом такого уровня деятельности, на котором слитность общего сосредоточения позволяет каждому участнику работать одновременно со всеми.