Уровневая дифференциация в личностно-ориентированном образовании : На материале обучения физике в вечерней школе

• Автор: Дядиченко, Елена Абрамовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 185 с. : ил.

Глава 1. Дифференциация учащихся в обучении как научно - педагогическая проблема
1.1. Общее понятие дифференциации, ее основные параметры и структура
• 1.2. История вопроса дифференцированного обучения в различных образовательных системах, его связь с личностноориентированным образованием
1.3. Виды дифференциации в обучении
1.4. Дифференциация учащихся в личностно-ориентированном образовании. Понятие уровней личностно-смыслового развития детей
1.5. Концептуальная модель обучения на дифференцированной
основе в личностно-ориентированном образовании
Глава 2. Экспериментальная апробация программы дифференцированного обучения в личностно-ориентированном образовании
2.1. Диагностика состояния дифференцированного обучения в общеобразовательном процессе
2.2. Экспериментальная многоуровневая программа дифференцированного обучения физике в личностно-ориентированном обучении
(на материале вечерней школы)
• 2.3. Система работы учителя по реализации экспериментальной
программы на личностно-смысловой основе обучения физике
2.4. Организация и ход эксперимента. Диагностика результатов
эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложение
Актуальность исследования.
Идея развития личности в личностно-ориентированном образовательном процессе раскрывается через различные подходы к его осуществлению: во-первых, через реализацию полисубъектного и индивидуальнотворческого характера образовательного процесса, когда само содержание обучения и способы его усвоения на основе осмысления предшествующего опыта обучающихся удовлетворяют жизненно-значимым для них образовательным потребностям; во-вторых, через создание условий для построения индивидуального образовательного процесса как процесса присвоения и созидания субъективно нового познания, а также способов его получения и развития познавательного интереса (Л.И.Божович); в третьих, все обучение ориентируется на организацию мотива субъекта деятельности, трансляцию (передачу) социального опыта от одного человека к другому, развитие личности и индивидуальности на основе заложенных в нем возможностей (С.Л.Рубинштейн, К.К.Платонов, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, В.Т.Фо-менко, И.С.Якиманская). Хронология развития отечественного образования последних лет подтверждает тенденцию, предсказанную А.Г. Асмоловым еще в 1994 г.: «На смену существующим педагогическим технологиям придет «смысловая педагогика». Школа становится тем общественным институтом, который не просто предлагает ученику определенную сумму знаний, но и дает ему первотолчек к саморазвитию, благодаря которой человек будет искать и раскрывать смыслы своей жизни. Личностно-ориентированное образование фактически во всех своих проявлениях может успешно использоваться в вечерней школе, которая является важной составной частью общей системы образования. Она позволяет решить ряд проблем части молодежи, называемой «группой риска». Тем самым она дает им дополнительный шанс найти свое место в обществе, применить свой субъектный опыт, свои способности, свой стиль мышления, улучшить свои социальные и культурные условия жизни, развивать сферу познавательных интересов. Вечерняя школа

стала выполнять функцию социальной реабилитации и социальной защиты молодежи, которая «не вписывается» в массовую общеобразовательную школу. В связи с этим и происходят серьезные изменения в образовательном процессе вечерней школы. Идея личностно-ориентированного обучения, которая приобрела статус методологического принципа, определяет общую направленность образовательного процесса в вечерней школе.
Разнородность и сложность контингента учащихся вечерних школ пре-
• допределяют необходимость дифференцированного подхода к решению почти всех педагогических проблем, начиная с организационных и заканчивая методическими; сам же дифференцированный подход берется в контексте личностно-ориентированного образования.
Исследование дифференцированного обучения позволяет развить уже действующие методологические принципы личностно-ориентированного образовательного процесса, выйти на новые уровни осуществления творческого подхода в образовании, предложить учителю действенный аппарат личностного и интеллектуального развития учащихся.
Проблема дифференцированного обучения рассматривалась в работах таких педагогов, как Н.Д.Бутузов, Г.Д.Глейзер, Е.Я.Голант, Н.К.Гончаров,
В.А.Крутецкий, Л.Н.Рожина, Г.К.Селевко, В.А.Сухомлинский, И.Унт, И.М.Чередов, Н.М.Шахмаев, И.СЛкиманская,.
Проявление дифференцированного обучения в образовательном процессе в основном рассматривалось с позиции заданности в образовании, социального заказа на образование. В дифференцированном образовании от-
• сутствовал личностный компонент, преобладал приоритет нормы, обучение, как оно представлено в исследованиях, осуществлялось на передаче и освоении опыта, накопленного человеком, на предметных заданиях по степени усложненности. Все это приводило к росту отторжения и отчуждения учащихся от образования.
Излагаемые в диссертации идеи не ориентируют на заметный выход за пределы государственных образовательных стандартов. Автор исходит из то-

адекватны, и совпадают как стороны единого основания деятельности. Немного упрощая и уровневую структуру знаний, низшим уровнем считается репродуктивный, а высшим - творческий. Между ними располагаются уровни, характеризующиеся отдельными признаками предыдущего и последующего уровней. Поэтому уровни, отражающие личностный и операционный аспекты в дифференцированном процессе обучения, взяты во взаимной соответственности - один уровень оттеняет или усиливает другой. Проведя сравнения с другими технологиями, несмотря на то, что они квалифицируются как современные, они обращены преимущественно к безличностной сфере учащихся, направлены на развитие его мышления, воображения и других гносеологических черт. А отсюда уровневая дифференциация и уровни личностно-смыслового развития могут рассматриваться как единое целое в дифференцированном процессе обучения. Уровневая дифференциация - технология, которая призвана развивать другую, личностно-смысловую, пристрастную сферу ребенка является основополагающей - личностно-ориентированной. Личностно-смысловая организация дифференцированного образовательного процесса предполагает использование ряда приемов и методов, в частности, создание эмоционально-психологических установок и эмоционально-психологических обобщений.
В данном параграфе нами рассматриваются уровни развития смыслообразующей сферы учащихся. Как отмечено И.В.Абакумовой, эти уровни тесно связаны и во многом пересекаются, но каждый из них оттеняет определенную специфическую сторону смыслообразования, а в совокупности они позволяют выявить общее состояние эффективности использования личностного смысла в дидактических целях. На основе этого осуществляется диф-френцированный образовательный процесс. В ходе исследования И.В.Абакумовой были выделены критерии развития личностно-смысловой сферы учащихся[2, с. 22-23]. Один из них - конкретность переживаемого субъектом отношения к реализуемой им цели деятельности. Истинный смысл проявляется всегда в конкретном отношении. Это означает, что порожденный смыслообразующим мотивом, он всегда направлен на конкретную