Формирование профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов

• Автор: Максимова, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 244 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение .
Глава I. Формирование профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов как психологопедагогическая проблема . . 1. Состояние разработанности проблемы формирования профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов в литературе 2. Профессиональные функции социального педагога как

методологическая и теоретическая основа определения и обоснования

профессионально значимых качеств

3. Модель формирования профессионально значимых качеств у студентов

средних профессиональных и высших учебных заведений .

Выводы по первой главе .

Глава II. Комплекс организационнопедагогических условий

формирования профессионально значимых качеств у будущего

социального педагога .

1. Разработка и внедрение спецкурса рофессионально значимые
качества социального педагога
2. Педагогический мониторинг профессионально значимых качеств
посредством создания проблемных ситуаций
3. Формирование профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов в процессе внеаудиторной работы и
социальнопедагогической практики .
4. Результаты экспериментальной работы по выявлению уровней сформированное профессионально значимых качеств у будущих
социальных педагогов
Выводы по второй главе .
Заключение .
Библиография


Предлагаются различные программы подготовки молодежи к общению, методики формирования культуры общения (Р. К. Бикмухаметовой, Е. В. Пономаревой, Н. Д. Шилова и др. Г.И. Гусейнов, В. П. Комаров, K. M. Мамедов и др. В качестве важного педагогического средства формирования коммуникативных умений выделяется игра. Феномен игры привлекал внимание философов, этнографов, биологов, экологов, психологов, педагогов, медиков, социологов, экономистов и др. Ряд специальных исследований по игровой деятельности провели Б. Г. Ананьев, П. П. Блонский, C. JI. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин. Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассмотрены P. C. Атамовой, А. К. Бондаренко, И. И. Григорснко, В. М. Григорьевой и др. П.Н. Митиной, С. М. Пончиковой и др. В.П. Бедсрхановой, М. И. Зотеевой, Г. Б. Фроловой и др. Вопросы теории и практики организации и проведения различных видов игр, в том числе деловых, направленных на совершенствование профессиональной подготовки специалистов обстоятельно раскрыты A. II. И. Пидкасистым. В ряде работ исследованы педагогические игры В. П. Бе-дерханова, Е. В. Семенова, С. Я. Харченко, Р. Г. Грема, Э. М. Эведона. Несмотря на многоаспектность и обширность работ по культуре общения и игровым методам, они основываются на материалах общей образовательной и высшей школы. Явно недостаточно исследований в области профессиональной школы. По средним специальным учебным заведениям рассмотрены лишь отдельные се аспекты: воспитание культуры общения учащихся СПУЗ в процессе занятий физической культурой и спортом (Р. К. Бикмухаметов), воспитание культуры общения учащихся ССУЗ в процессе праздничной деятельности (Е. В. Пономарева), повышение эффективности формирования коммуникативных умений учащихся ССУЗ средствами ролевой игры (Л. А. Аухадеева). В ряде исследований нашли отражение вопросы формирования у будущих учителей отдельных педагогических умений, связанных с управлением процесса обучения и труда учащихся: конструктивных (И. К). Алексашина, J1. В.Комаровская), гностических (Т. Д. Андронова, В. К. Елманова, Г. А. Нагорная), организаторских (B. C. Кузнецова, H. H. Хани др. Однако названные авторы не рассматривали формирование у учащихся дидактических и управленческих умений в их единстве. Одна из важных и наиболее трудных проблем, стоящих перед учеными и специалистами, работающими над проблемами СПУЗов и ВУЗов - создание педагогических технологий. В современных условиях это направление стало наиболее актуальным для учебных заведений перешедших на новый статус: колледж, лицей, интегрированный учебный комплекс, учебно-профессиональный Центр непрерывного образования и др. Формирование ценностного отношения при помощи педагогических технологий представляет собой сложную многоаспектную проблему и имеет свои физиологические, психологические и дидактические закономерности, исследованиям которых посвятили работы: в философии (В. О. Василенко, О. Г. Дробницкий, В. II. Тугаринов, М. Юрасова); общей теории отношений (В. Г. Ананьев, Л. Л. Бодалев, В. М. Мясищев, Л. Ф. Лазурский); психологической теории отношений к трудовой деятельности (С. А. Архангельский, Н. Д. Левитов, К. К. Платонов); социологической теории отношений к трудовой деятельности (А. Г. Здравомыслов, Е. С. Кузьмин, В. А. Ядов). Практическую значимость в области технологий профессиональной деятельности приобретают исследования таких ведущих ученых, как A. C. Архангельский, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, М. А. Жиделев, K. II. Катханов, И. В. Кузьмина, А. М. Новиков, В. А. Скакун, A. B. Усова, О. Ф. Федорова, С. А. Шапо-ринский, А. Е. Шильникова, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов и др. Философско-методологический аспект социальной адаптации различных групп населения рассмотрен в работах Е. Н. Холостова, U. C. Слепцова, А. Н. Аверьянова, Г. С. Батищева, JI. II. Буевой, В. Г. Лисовского и др. Социальнопсихологические аспекты социальной работы были предметом исследования таких психологов как A. A. Бодалев, В. В. Давыдов, Д. И. Фельдштейн, ЯЛ. Ко-ломинский, A. B. Петровский, Л. И. Уманский, Р. Х Шакуров, А. С.Чернышов, А. Г. Кирпичник и др.