Формирование информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений

• Автор: Репета, Лариса Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 249 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений
1.1.Формирование информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений как педагогическая проблема
1.2. Модель формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений
1.3. Педагогические условия реализации модели формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений

2.1. Цель, задачи и методы осуществления экспериментальной работы

22. Реализация модели формирования информационно-исследовательской

компетенции учащихся общеобразовательных учреждений
2.3. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Приложение 1 - Примеры, стимулирующие учащихся к информационно-исследовательской деятельности
Приложение 2 - Перечень тем исследовательских работ учащихся, занимающихся в НОУ «Шаг в будущее» (2012-2013 учебный год)

Приложение 3 - Примерное тематическое планирование по программе НОУ
Приложение 4 - Фрагмент программы научно-практического семинара для педагогов «Современный урок»
Приложение 5 - Анкета для педагогов с целью изучения мотивов их участия в эксперименте по формированию информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений
Приложение 6 - Методика оценивания когнитивного компонента информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений
Приложение 7 - Методика оценивания деятельностно-практического компонента информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Реформирование современного образования связано с необходимостью приоритетного решения задач обеспечения воспроизводства культурного потенциала, ускорения научно-технического прогресса и стабильного развития экономики, формирования готовности к деятельности в обществе с быстро изменяющимися технологиями.
В соответствии с Национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 года, Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, Федеральной целевой Программой развития образования на 2011-2015 гг., Национальной инициативой «Наша новая школа», а также Моделью российского образования для инновационной экономики на период до 2020 года, перемены в образовании призваны обеспечить обновление общества в целом.
Данные нормативные документы свидетельствуют о том, что формирование информационно-исследовательской компетенции учащихся становится одним из ключевых результатов общего образования, а построение учебного процесса на основе системно-деятельностного и компетентностного подходов - основой для успешного формирования данной компетенции в условиях общего образования.
В «Национальной доктрине» сказано, что «система образования призвана обеспечить: ... разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, формирование навыков самообразования и самореализации личности; формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений; ...непрерывность образования в течение всей жизни человека; ... развитие дистанционного обучения, создание программ, реализующих информационные технологии в образовании; ... подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий [142].

Исходя из всего вышесказанного, остановимся на определении компетенции как индивидуальной личностной характеристики, включающей знания, умения и опыт, необходимые для осуществления определенной деятельности.
В вопросе об определении самих ключевых компетенций и их числа единого мнения пока также не существует. Исследователи и за рубежом, и в России, по словам И.А. Зимней, выделяют и анализируют от 3-х до 37 видов компетенций [83].
Например, Дж. Равен на основе проведенных исследований выделяет следующие ключевые компетенции: способность работать самостоятельно, без постоянного руководства; способность брать на себя ответственность по собственной инициативе; способность проявлять инициативу, не спрашивая других; готовность замечать проблемы и искать пути их решения; умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для такого анализа; способность уживаться с другими; способность осваивать какие-либо знания по собственной инициативе; умение принимать решения на основе здравых суждений, т.е. не располагая всем необходимым материалом и не имея возможности обработать информацию математически [173].
В европейском проекте «Определение и отбор ключевых компетенций» на основе практического обобщения авторитетных мнений в список включены: автономное рефлексивное действие, интерактивное использование средств, участие в работе неоднородных групп, критическое мышление, решение задач [261].
Конкретное наполнение понятия «ключевые компетенции» на Западе связано с анализом запроса работодателей. Так, на семинарах, проводимых в рамках проекта «Среднее образование в Европе», подчеркивалось, что Совет Европы не классифицирует, а называет ключевые компетенции, которые должны быть у нынешнего поколения выпускников в объединяющейся Европе. Это компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе: понимание различий, уважение друг к другу, способность жить с людьми других культур, языков, религий; политические и социальные компетенции: способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасиль-