Формирование учебной деятельности учащихся в педагогическом процессе общеобразовательной школы : На примере изучения географии

• Автор: Маликова, Рамиля Сайфиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 196 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ .
1.1. СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОСОБЕННОСТИ
Е ФОРМИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ
1.2. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ СИСТЕМНОСТРУКТУРНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОМ ПОДХОДЕ
К ОБУЧЕНИЮ
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ .
2.1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
ГЕОГРАФИИ
2.2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОВЕРКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ . .
2.3. СИСТЕМА УЧЕБНЫХ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ И
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ УСВОЕНИЯ ИХ ШКОЛЬНИКАМИ.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


При обосновании содержательной стороны деятельностной организации процесса географического образования мы опирались на работы В. С.Леднева, И. Я.Лернера, И. И.Ильясова, Г. П.Щедровицкого, А. В.Занкова, В. В.Краевского, Г. В.Репкина, З. А.Решетовой, В. В. Рубцова, М. В.Репкиной, М. B.П. Максаковского, Л. М. Панчешниковой, Т. П.Герасимовой, И. В. Душиной. При разработке технологии формирования учебной деятельности школьников были использованы теоретические положения, изложенные в работах Р. М.Асадуллина, В. П.Беспалько, . А.Б. Воронцова, В. А.К. Дусавицкого, Б. И.Коротяева, И. Я.Лернера, А. А.З. Рахимова, В. П.Сухова, Н. Ф.Талызиной, Д. Б.Эльконина. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга методов исследования: монографический (теоретический анализ философской, психологопедагогической, научно-методической и географической литературы); диагностические (анкетирование, тестирование, метод задач и заданий); прогностические (самооценка, моделирование); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты); обсервационные ( прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение); методы математической статистики. С помощью теоретических методов исследования была построена дидактическая модель формирования учебной деятельности школьников и разработаны научно-практические рекомендации по её применению. Эффективность технологии формирования учебной деятельности школьников проверялась в ходе педагогического эксперимента. Методика эксперимента включала в себя практическое преподавание на основе разработанной технологии, а также такие эмпирические методы исследования, как педаг огическое наблюдение, тестирование и анкетирование учащихся. Результаты эксперимента проверялись методами математической статистики. Исследование осуществлялось поэтапно с по год. На нервом этапе (- гг. На этом этапе разработана дидактическая модель формирования учебной деятельности школьников в процессе обучения географии и осуществлена ее экспериментальная и практическая проверка. На втором этапе (- гг. Уфы и сельских школ РБ в целях отработки дидактической модели процесса формирования учебной деятельности школьников. На третьем этапе (-гг. Полученные в ходе экспериментальной работы данные подверглись качественному и количественному анализу. Были сформулированы основные выводы и оформлен текст диссертации. Практическая значимость работы заключается в потенциале и возможности разработки учебно-методического комплекса, отвечающего потребностям педагогической практики в связи с переходом к системе развивающего обучения и принципиально меняющего традиционный методический подход к конструированию географического образования в средней школе; в разработке логико-эвристических предписаний процесса целостного формирования учебной деятельности школьников. Результаты исследования могут быть экстраполированы на другие предметы естественно-математического цикла, использованы преподавателями в процессе вузовской подготовки будущих учителей. Они могут быть включены в программу курса методики обучения географии. Разработанные методическое и научно-практическое пособия получили применение в практике работы учителей географии республики Башкортостан. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались опорой на основные положения деятельностного подхода в обучении; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам работы; опорой на результаты педагогических исследований учебной деятельности школьников; результатами личной опытноэкспериментальной работы, а также использованием корректных математических методов обработки их результатов. Процесс становления школьника субъектом собственной учебной деятельности обуславливается её двухуровневой структурой - осознанным усвоением способа выполнения действий и усвоением знаний. Готовность школьников к организации собственной учебной деятельности но овладению знаниями обеспечивает дидактическая модель процесса формирования учебной деятельности школьников, включающая содержательный и технологический блоки.