+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Формирование речевых моделей как условие подготовки студентов к педагогической коммуникации

Формирование речевых моделей как условие подготовки студентов к педагогической коммуникации
  • Автор:

    Зубова, Вера Михайловна

  • Шифр специальности:

    13.00.01

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    1999

  • Место защиты:

    Екатеринбург

  • Количество страниц:

    177 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    250 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы
"Выводы по Заключение Литература Приложения ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОММУНИКАЦИЯ  КАК АКТУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГО  ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА


СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I.

Выводы по Глава II.

Выводы по Заключение Литература Приложения

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОММУНИКАЦИЯ КАК АКТУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1. Историкологический анализ проблемы исследования .

2. Теоретические подходы к проблеме педагогической коммуникации

3. Роль речевых моделей в организации педагогической коммуникации


I главе.
ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВЫХ МОДЕЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОММУНИКАЦИИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
1. Разработка научнопрактической базы опытнопоисковой работы .
2. Процесс освоения речевых моделей педагогической коммуникации
3. Оценочная характеристика результатов исследования .
II главе
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Слово есть великий властелин, который, обладая весьма малым и совершенно незаметным телом, совершает чудеснейшие дела. Ибо оно может и страх нагнать, и печаль уничтожить, и радость вселить. Теорию риторики активно разрабатывал философ-софист Протагор из Абдер во Фракии. По свидетельству Диогена Лаэртского, Протагор классифицирует выражения на вопросы, ответы, приказания, просьбы и рекомендует их использовать при обучении искусству диалоговой коммуникации, т. Платон (ок. По его мнению, составляя речь, оратор должен четко определить предмет этой речи, познать о нем истину, познать души людей, для которых речь предназначена. Платон четко определил композицию речи: она состоит из вступления, изложения, доказательства и выводов. Дальнейшее развитие риторики связано с именем греческого философа Аристотеля. Он определял риторику как «способность находить возможные способы убеждения относительно каждого данного предмета»5. Убеждение зависит от характера говорящего, настроения слушателя и от самой речи (все это важно учитывать в определенной ситуации педагогической коммуникации). Аристотель в «Риторике» заметил, что любое общение предполагает по крайней мере три элемента: говорящего, производимое им сообщение и того, кому это сообщение предназначено. Аристотель заложил основы риторики как науки, неотделимой от логики и диалектики, в таких известных работах, как «Аналитики», «Категории», «Поэтика» и в специальном труде «Риторика», останавливаясь отдельно на способах воздействия на человека с помощью речи. Так, ядром officium oratoris («официальной речи») является концепт убеждения. Речь, призванная обратить в свою веру слушающего, оказывается основным типом текста, который представляла собой древняя греческая риторика. Примерно в IV в. Древнем Риме появились риторические школы (по греческому образцу). Здесь изучали греческую и римскую литературу, основы математики, права и философии. Нередко практиковались диспуты в духе софистики. Риторические школы выполняли определенный социальный заказ: готовили юристов для разраставшейся бюрократической государственной машины Римской империи. См. Аристотель. Риторика // Античные риторики. М., . С. . Крупным теоретиком и практиком ораторского искусства Древнего Рима был Марк Тулий Цицерон (6- гг. Свои педагогические идеи он изложил в целом ряде трактатов: «Брут», «Оратор», «Лелий, или о дружбе», «О природе Добра и Зла» и др. Идеал воспитания Цицерон видел в совершенном ораторе, художнике слова и общественном деятеле. У будущего оратора должны быть воспитаны такие черты личности, как такт, чуткость, мужество, умеренность, разумность, справедливость, желание служить обществу и т. Перед идеальным оратором Цицерон ставил три основные задачи: доказать и одновременно продемонстрировать истинность приводимых фактов; доставить слушателям эстетическое удовольствие; воздействовать на их волю и поведение, побудить к активной деятельности. Наилучший оратор тот, кто своим словом и научает слушателей, и доставляет удовольствие, и производит на них сильное впечатление, - подчеркивал Цицерон: «Учить - обязанность оратора, доставлять удовольствие - честь, оказываемая слушателю, производить же сильное впечатление необходимо»6. Заметим, что в афинской и - позже - в римской школах риторикой называлось особое искусство убеждать, вести полемику, вступать в диалог. Под диалогом подразумевались прежде всего умение установить контакт, вступить в коммуникацию, свободный обмен мнениями. Вступая в диалог со старшими, юноша должен был не только владеть классической схемой риторического процесса, но и обладать соответствующими коммуникативными навыками: чувством самоуважения и навыками самоконтроля, уметь слушать других, быстро реагировать на окружающую обстановку, находить в каждой ситуации правильное решение, оптимальный тезис, постулат и т. Далеко не каждому из обучающихся удавалось овладеть этим искусством в должной мере. Но количество их было бы еще меньше, если бы структура педагогической коммуникации основывалась на беспрекословном подчинении и слепом подражании учителю. Цицерон М. Т. Трактат об ораторском искусстве. М.: Наука, .

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 1.857, запросов: 961