Формирование эвристической деятельности старшеклассников в процессе обучения

• Автор: Введенский, Вадим Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 196 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭВРИСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ,.
1.1. Ретроспективный анализ подходов к формированию эвристической деятельности учащихся в процессе обучения . .
1.2. Технология формирования эвристической деятельности старшеклассников в процессе обучения.
1.3. Организационнопедагогические условия формирования эвристической деятельности учащихся в процессе обучения .
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭВРИСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ . .

2.1. Задачи, содержание и методика опытноэкспериментальной работы . .

2.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по проверке эффективности использования технологии формирования эвристической деятельности старшеклассников в процессе обучения .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Деятельность порождается встречей потребности с сопротивлением, препятствием. Предметность деятельности и заключается в предметном характере сопротивления, оказываемого субъекту средой, миром предметов, в котором ему приходится действовать. Но человек живет и действует не только в мире предметов, айв социальной среде. К предметному сопротивлению удовлетворения потребностей добавляется социальное сопротивление в виде норм, правил, запретов и т. Следовательно, человеческая деятельность столь же социальна, сколь и предметна. Впервые в психологии и педагогике три основных вида деятельности, сменяющих друг друга, выделяются в работах Л. С.Л. Рубинштейна - игра, учение, труд [; 8). Учение в самом широком смысле этого слова,- пишет ИЛингарт,-мы считаем видом деятельности, в котором субъект в данной ситуации изменяет под влиянием внешних условий и в зависимости от результатов собственной деятельности свое поведение и свои психические процессы так, чтобы новыми информациями понизить степень своей неуверенности и найти правильный ответ или адекватное правило поведения» [, с. Данное определение сравнительно полно отражает современное психологическое и частично кибернетическое представление о понятии "учение", но не раскрывает его дидактической специфики. И.Лингарт критически отнесся к сложившемуся в дидактике положению о представлении учения - как процесс усвоения человеческого опыта, знаний, умений. Даже в процессе учения репродуктивного характера происходит не "усвоение", а "овладение" личностью некоторой системой знаний, умений, навыков. Поскольку деятельность по своей природе предметна, поэтому нелепо говорить о том, что ученик "усваивает" учебный предмет как некий продукт питания. Терминологически и с содержательной точки зрения более правильно говорить о том, что ученик "овладевает" знаниями, умениями, способами деятельности. Отметим, что в этом вопросе наша позиция совпадает с позицией Т. И.Шамовой, которая при анализе понятия "учение" выделяет его важнейший признак - овладение знаниями, умениями, способами деятельности, который наиболее точно характеризует именно дидактическую специфику активности личности в этом виде человеческой деятельности (4]. Однако, возвращаясь к вопросу о предметности любой деятельности, в том числе и учебной, следует иметь в виду, что "любое содержание,- как это показал в своем исследовании Д. И.Богоявленский,- становится предметом обучения лишь тогда, когда оно принимает для учения вид определенной задачи, направляющей и стимулирующей учебную деятельность" [, с. Поэтому отличительным признаком учебной деятельности, характеризующим его дидактическую специфику, является специфика предмета, на который направлена эта деятельность. Таковым предметом является учебная задача. В.М. Блинов пишет,^ что сама учебная деятельность, возникающая на основе единства деятельности преподавания и учения, не сводится ни к одной из них, взятых порознь. Именно поэтому суть учебной деятельности выражена в отношениях взаимодействия между деятельностью преподавания и учения [, с. Разделяя в своей основе правильную исходную позицию В. Если пойти дальше, вглубь анализа этого "взаимодействия", то с неизбежностью возникают вопросы: на что направлена деятельность педагога и в чем ее специфика? На что направлена деятельность учащихся и в чем ее специфика? Деятельность педагога прямо или косвенно (например, на основе школьного учебного пособия) направлена на организацию деятельности учащихся. Деятельность педагога является преднамеренной. Специфика его деятельности заключается в том, что он организует и тем самым стремится создать, по возможности, оптимальные или близкие к оптимальным дидактические условия для повышения эффективности процесса учения. Деятельность учащихся направлена на решение поставленных перед ним учебных задач. Обобщив вышесказанное и соотнеся полученный результат с понятием "деятельность", определим понятие "учебная деятельность". Рассмотрим содержание понятия "учебно-исследовательская деятельность". Учебно-исследовательская деятельность, - пишет В.