Формирование познавательного интереса у младших школьников во внеурочной воспитательной работе

• Автор: Семенова, Полина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 242 с.

Введение.

Глава I. Теоретические основы и практика формирования

познавательного интереса в процессе воспитания

1.1. Познавательный интерес как проблема исследования теории обучения и воспитания

1.2. Воспитательная работа с учащимися начальных классов в современной школе как средство формирования у них познавательного интереса.

Глава Н. Пути и условия формирования познавательного интереса у

младших школьников во внеурочной воспитательной работе

2.1. Изучение уровней развития познавательного интереса у младших школьников и состояния его формирования в реальной воспитательной практике констатирующий эксперимент.
2.2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование познавательного интереса у младших школьников

в воспитательном процессе

2.3. Методы и приемы формирования познавательного интереса в коллективных воспитательных делах с учащимися младших классов
2.4. Выводы и обобщения по результатам формирующего эксперимента.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Приложение 1. Перечень школ, в которых проводилось внедрение экспериментальной технологии и констатирующее изучение исследуемой проблемы
Приложение 2. Предпочтительные интересы младших школьников в
учебное и внеучебное время.
Приложение 3. Методическое пособие Формирование
познавательного интереса у младших школьников в системе воспитательной работы
Введение


Интерес к знаниям выступает не только в центре его новаторской дидактики, но и составляет ядро воспитательной концепции великого гуманиста. В отличие от средневековых педагогов, он считал весьма важным решение задачи умственного воспитания, считая его первой ступенью педагогического процесса, позволяющего Из всякого ребенка сделать человека 0, С. Неслучайно, поэтому во вступлении к Пампедии ведется Совет о всеобщем воспитании умов и о подчинении всех дел жизни такому порядку, чтобы ум каждого человека, в любом возрасте имея увлекающее его занятие, мог стать садом радостей . С. 7. Обращение к теме интереса находим в Мыслях о воспитании англичанина Джона Локка. Его место обусловлено центральным термином педагогики Локка воспитанник и приоритетности в ней воспитательной идеи. Обучать мальчиков нужно, но это должно быть на втором плане, только как вспомогательное средство для развития более важных качеств 8, С. Обучение наукам признается способом развития добродетели и мудрости в людях. И в этих занятиях с ребенком, воспитатель должен будить его интерес к учению, развивать его любознательность. Недопустимо превращать учение в занятия, которые ребенку неприятны. Учитель должен использовать стремление детей к новому и в то же время приучить их заниматься и неинтересным. Широко следует использовать дегскос любопытство, ибо из него вырастает стремление к знаниям 0, С. Учения немецких педагогов И. Гербарта и А. Дистервега также характеризуются подходом к интересу как проблеме целостной педагогики. Гербарт указывал, что развитие интереса является серьезной задачей не только обучения, но также управления и нравственного воспитания. Поэтому возбуждение интереса к учебному материалу необходимо, прежде всего, для дела воспитания. Средством для этого служит преподавание , С. Развивая идею Песталошш о воспитывающем обучении, Гербарт говорил, что нет воспитания без обучения, что не признает обучения, которое не воспитывает 0, С. Для обозначения этого принципа он ввел термин воспитывающее обучение. Призыв А. Дистервега Старайся сделать обучение увлекательным интересным направлен на достижение высшей цели его педагогики воспитание личности ученика Для учителя способность делать обучение интересным представляет еще особенный интерес, т. С. 5. Дистервегом введено встречное понятие целостной педагогики обучающее воспитание. Идея единства природы педагогического процесса обоснована им в речи под лаконичным названием Воспитывающее обучение обучающее воспитание в году на собрании Педагогического общества в Берлине. Он справедливо утверждал, что . ЛГам же, С. Проблема интереса к учению в истории педагогики и школы России выкристаллизовывалась постепенно В. Н. Липник до второй половины XVIII века определенных высказываний па этот счет не было. Первые подступы к данной проблеме характеризовались тем, что в интересе видели лишь средство, способное приохотить ребенка к учению, облегчающее догматическое усвоение знаний в феодальной школе 2, С. Повое отношение к природе интереса, а именно линию его связи с нравственностью, выражали идеи И. И. Бецкого. С. 4. Педагогические концепции В. Г. Белинского, А. Герцена, а затем, с середины XIX века Добролюбова и Н. Чернышевского значительно продвинули развитие целостной теории воспитания интересов у детей. По их убеждению, интерес к жизни, поднимающий гражданскую нравственность, нельзя воспитать без сформированного интереса к подлинной науке 3, С. Основанием и важнейшим условием осуществления принципа воспитывающего обучения выступает познавательный интерес в отечественных педагогических системах К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого. В учебную и воспитывающую пору возраста ученье и воспитание должны составлять главный интерес жизни человека, подчеркивал К. Ушинский 7, С. Видя в обучении могущественнейший орган воспитания, он дал важный дидактический совет Воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения, убивает в ученике охоту к ученью, без которой он далеко не уйдет Там же, С. Примечательно и то, что в трудах великого педагога интерес рассматривается также как материал для воспитательной деятельности.