Управление технологизацией обучения в условиях многопрофильной гимназии

• Автор: Покачалова, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 175 с.

Оглавление
Введение
Гпава I. Технологизация обучения как объект управления в условиях многопрофильной гимназии
1.1. Гимназия как общеобразовательное учреждение история и современность
1.2. Содержание обучения в многопрофильной гимназии
1.3. Организация обучения в условиях многопрофильной гимназии как фактор технологизации
1.4. Технологизация обучения в процессе перехода гимназии на технологический уровень педагогической деятельности
Гпава II. Формирование системы управления технологизацией обучения в условиях многопрофильной гимназии
2.1. Теоретические основы управления технологизацией обучения в условиях многопрофильной гимназии
2.2. Система управления и уровень технологизации обучения в многопрофильной гимназии
2.3. Проектирование системы управления обучения в многопрофильной гимназии
Заключение
Литература


Требования к технологизации обучения в условиях многопрофильной гимназии основываются на атрибутивных показателях технологии, представляющей собой систему средств и методов обучения. Выявление, проектирование и реализации системы механизмов управления технологизацией обучения в условиях многопрофильной гимназии является необходимым условием эффективного повышения технологической культуры учителей и технологической оснащенности процесса обучения. Проект системы управления технологизацией обучения в многопрофильной гимназии должен базироваться на системе взаимосвязанных принципов ее построения и функционирования. Апробация и практическое внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и экспериментальные данные диссертационные исследования представлялись, обсуждались и получили одобрение на городских (Новокузнецк, - гг. Кемерово, - гг. Барнаул, г. Москва, г. Учсиб - », «Учсиб - », Новосибирск - диплом победителя и малая золотая медаль; Новокузнецк, г. II степени). Результаты диссертационного исследования используются в практике работы многопрофильных гимназий гг. Новосибирска, Новокузнецка, Кемерово, Ульяновска, Томска; материалы исследования используются в учебном процессе Новокузнецкого педагогического университета. Управление технологизацией образования. Из опыта работы многопрофильной гимназии № им. В.П. Чкалова - Новокузнецк, изд-во ИПК, . Актуальные вопросы управления развивающей и развивающейся школой. Из опыта работы многопрофильной гимназии № им. В.П. Чкалова - Новокузнецк, изд-во ИПК, . Модель воспитательной системы многопрофильной гимназией - Новокузнецк, изд-во ИПК, . Особенности процесса обучения в гимназии определяются ее институциональными признаками. Без выявления и системного описания этих признаков невозможно сформировать представление о содержательной, технологической и организационных сторонах гимназического обучения. Сделать это можно только в результате ретроспективного анализа понятий «школа», «гимназия» и «лицей». Проводя сравнительно-сопоставительный анализ различных определений данных понятий, мы имеем возможность выявить сущностные признаки гимназии, идентифицировать ее как вид общеобразовательного учреждения. Вкратце остановимся на термине «школа». Школа (лат. Ьо1а), учебно-воспитательное учреждение, осуществляющее под руководством педагогов обучение и воспитание подрастающего поколения. Содержится на средства государства или частных лиц и организаций. По характеру сообщаемых знаний делятся на общеобразовательные и профессиональные; по уровню даваемого - на начальные, обязательные, средние, высшие; по полу обучающихся - на мужские, женские, совместного обучения; по отношению к религии - на светские и конфессиональные. Рассмотрим генезис, а также сущностные трансформации понятия «гимназия», а затем - «лицей». Гимназии, средние общеобразовательные учебные заведения (обычно гуманитарно-филологического направления). Термин «гимназия» заимствован из Древней Греции. Становление европейской гимназии нового времени связано с возникновением в Х/-Х/1 веках латинских школ, готовивших к поступлению в университет и занимавших более высокое положение в сравнении со школами родного языка, дававшими элементарное образование. В Х/1-Х/1 веках на основе латинских школ создавались гимназии, в которых на первый план вышло изучение древних языков (греческого и латинского) и античной литературы. С конца XVII - начала XVIII веков в программы гимназий постепенно проникали элементы научного естествознания, повышался удельный вес новых языков, что определило долговременную тенденцию к постоянному обновлению классического гимназического образования. В XIX веке гимназии, как правило, назывались средние школы с относительно установившимся курсом, главное место отводилось изучению памятников классической литературы. Названные гимнази имели соответствующие учебные заведения в Австро-Венгрии, Болгарии, Германии, Греции, Дании, Нидерландах, России, Сербии и немецких кантонах Швейцарии; во Франции, Португалии и Финляндии аналогичные учебные заведения назывались лицеями, в Великобритании - грамматическими школами, в Бельгии и Люксембурге - ате-неями и т.