Управление развитием педагогического коллектива профессионального образовательного учреждения в условиях перехода к многоуровневой подготовке специалистов

• Автор: Назаров, Юрий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 184 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1.

РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК СФЕРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ

1.1 Феномен образовательных инноваций сущность, тенденции, противоречия

1.2. Модель управляемого развития образовательного учреждения в условиях интеграции образовательных систем.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2.
СИСТЕМА И ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО КОЛЛЕКТИВА К МНОГОУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ
2.1. Проектирование профессионального развития педагогического коллектива образовательного учреждения на примере интеграции технического колледжа, высшего технического учебного заведения и гуманитарного ин
ститута
2.2. Информационнометодическое и психологическое обеспечение инновационного процесса.
2.3. Технологии управления образовательной системой в условиях инновационного развития
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Инновация трактуется также как процесс разработки, освоения и продуктивного внедрения новшеств, как особая социальная деятельность. А.И. Пригожин, Н. Р.Юсуфбекова). Образовательные инновации рассматривают как комплексный, целенаправленный процесс создания, распространения и использования новшеств, целью которого является удовлетворение потребностей и интересов системы образования новыми средствами, что ведет к определенным качественным изменениям системы и способов обеспечения ее эффективности, стабильности и жизнеспособности. Инновационный процесс связан с переходом образовательных учреждений в качественно новое состояние, с ревизией устаревших норм и положений, ролей, а зачастую и с их пересмотром (). Инновации многообразны в своих проявлениях. Они могут иметь проектную форму, т. Н.П. Гузик, Е. В.Е. Радионов и др. Поиск методологических оснований исследования инновационной деятельности в образовании заставляет обратиться к анализу креативных феноменов в мышлении и жизнедеятельности человека как его родовому качеству (9). Некоторые характеристики креативности, выявленные отечественными и зарубежными исследователями важны для понимания сути инноваций: инновационная деятельность есть одна из форм адаптации человека к реальностям сегодняшнего социума; содержание и форма инновации в значительной мере зависит от личности творца и его мотивации; специфическими чертами креативно-инновационного процесса являются оригинальность, состоятельность, валидность, адекватность поставленной задаче; эстетичность, экологичность, оптимальность для данных социальных обстоятельств. Наиболее употребительная форма инновации - новое решение научно-практической проблемы (0). Создать какую-то общую теорию образовательных инноваций невозможно без выявления многообразной эмпирической базы этой теории - тенденций, направлений и форм обновления, совершаемых в сфере образования - социальном институте, который традиционно считался одним из самых консервативных. В первую очередь необходимо попытаться разделить все эти инновации на две большие группы - спонтанные, совершаемые, так сказать, снизу, по инициативе на местах и управляемые, исполняемые централизованно и носящие характер образовательных реформ. В.А. Болотов, инновационная деятельность зачастую ведется только на основе здравого смысла, что не позволяет аргументированно обсуждать эффективность и целесообразность нововведений» (). К области проблем инноватики может быть отнесен также значительный блок исследований, посвященных управлению инновационными процессами. Исследователи при этом оперируют понятиями механизма нововведений; факторов, способствующих этому процессу; готовность руководителя и возглавляемого им коллектива к нововведениям. В систему факторов, обеспечивающих инновационные преобразования в организации, относят: личные интересы работников, микроклимат, переход к более престижным и интересным сферам деятельности, четкость целей и планов, отношение к новаторам и руководителям (4). Особое место в исследованиях этого направления занимает проблема затруднений и психологических барьеров, возникающих в процессе инноваций. Выделяются «пассивные», «активные» и «крайние» формы сопротивления работников нововведениям (4), отрицательные психические состояния, переживаемые участниками этого процесса: неинформированность, сомнение, озабоченность, защита, разочарование, ссылка на неудачи в прошлом и т. Определяются также этапы проведения инноваций: определение потребности в изменении, анализ организации и внешней среды, создание готовности к изменению (плана, проекта), управление переходным процессом, оценка (4). Инновации в образовании связывают с определенного вида реконструкцией педагогической действительности. Под педагогической действительностью подразумевается реально существующий феномен педагогически организованного образования и воспитания. С.2). Опыт проведения образовательных инноваций особенно за последние полтора десятилетия позволил выделить не только достижения, но и ошибки в их проведении.