Управление профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза

• Автор: Болотова, Елена Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 185 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования профильного обучения

старшеклассников .

1.1. Профильное обучение старшеклассников как составная

часть дифференциации образования .

1.2. Особенности содержания и технологий профильного обучения старшеклассников в педагогических классах

ГЛАВА 2. Профильное обучение старшеклассников в процессе

взаимодействия школы и педвуза как объект педагогического управления.

2.1. Диагностика содержания и ресурсного обеспечения профильного обучения в педагогических классах

2.2. Организационнопедагогические условия профильного обучения

в процессе взаимодействия школы и педвуза .
2.3. Вариативная модель управления профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и
педвуза
Заключение
Библиография


Критерием достижения уровня образования выступает овладение учащимися государственного стандарта образования. Индивидуальные особенности учащихся включают многие, параметры, среди которых обязательно учитываются интересы, склонности, способности, ценностные ориентации и др. Осуществление дифференцированного обучения происходит через различные формы и методы. Предметом нашего исследования стало не дифференцированное обучение в его полном объеме, а та его часть, которая затрагивает обучение в старших классах - профильное обучение. Рассматривая профильное обучение как один из типов дифференцированного обучения, мы определили, что понимается под терминами “профиль”, “профильное обучение”. Лингвистическое определение понятия “профиль” включает совокупность основных черт, характеризующих профессию, специальность, хозяйство. Исходя из данного определения, понятие “профильное обучение“ мы будем рассматривать как учебный труд, направленный на изучение образовательных областей, содержащих типические знания, умения и навыки, характерные для определенной сферы деятельности, профессии, специальности. Основываясь на принципе историзма при рассмотрении педагогических явлений и процессов, мы исследоваци источнику появления данного типа обучения. А.А. Пинский отмечает, что идея дифференциации обучения не нова и имеет более чем вековую историю (). Широкое распространение идея дифференцированного обучения получила в школах Европы и США под названием фуркзция (от лат. Furcatus - разделяю), по которой создавались особые циклы, разделы, уклоны с преимущественным вниманием к профилирующей группе предметов. В дореволюционной школе России дифференциация проводилась в основном по сословному признаку. Существовали средние учебные заведения: мужские гимназии, женские гимназии, реальные училища, коммерческие училища, кадетские корпуса и епархиальные училища. В реальных и коммерческих училищах вместо латинского и греческого языков, составлявших важную часть классического гимназического образования, более глубоко изучались естественно-математические науки и некоторые прикладные дисциплины. М. В Артюхов выделяет в отечественной педагогике советского периода три этапа становления и развития дифференцированного обучения: - гг. В - гг. В - гг. Е.А. Певцова, рассматривая детально исторический аспект проблемы дифференцированного обучения, в отличие от М. В советский период идея дифференцированного обучения была заложена в документе "Основные принципы единой трудовой школы" (), предусматривавшем дифференциацию обучения в старших классах. В документе отмечалась возможность деления учащихся с лет на несколько отдельных групп по интересам, но так, что многие основные предметы оставались бы общими для изучения всеми. С лет, в школе допускается деление на несколько путей или группировок, так, что многие основные предметы остаются объединяющими всех учеников и преподавание в каждой отдельной группировке после этого разделения является только более специфическим. Группировки эти ни в коем случае не должны носить замкнутого характера” (0). Достижением в дифференциации образования для советской школы -х годов стала профессионализация, введение в учебный процесс профессиональных уклонов. Введение профессионализации школы II ступени обусловливалось социальными и педагогическими причинами. Для профуклонов, отмечают И. Я. Лернер и И. К. Журавлева “избирались области, в которых общее среднее образование имело первостепенное значение: подготовка учителей начальных классов, библиотекарей и т. Чаще всего выбор уклонов зависел от наличия близлежащих от школы предприятий” (1, с. В этот период теоретической разработкой дифференциации обучения занимались руководители Наркомпроса РСФСР, среди которых, как пишет Е. А.Певцова (), были A. B. Луначарский и Н. К. Крупская, теоретики советской педагогики П. П.Блонский, С. Т.Шацкий и др. Исследуя проблемы развития дифференцированного обучения в отечественной школе, А. Т. Онищенко () также выделяет ряд этапов организации дифференцированного обучения: - годы - фуркация по отдельным школьным дисциплинам.