Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения

• Автор: Степанов, Евгений Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 319 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава I. Методологические основы разработки

теории и технологии моделирования воспитательной

системы образовательного учреждения.

1.1. Воспитательная система образовательного

учреждения как объект исследования

1.2. Моделирование как метод познания и управления

социальными системами.

1.3. Методологические подходы и принципы моделирования воспитательной системы образовательного учреждения
Глава II. Теоретические основы моделирования воспитательной системы образовательного учреждения
2.1. Воспитательная система как объект моделирования
2.2. Сообщество педагогов, учащихся, родителей
как субъект моделирования
2.3. Процесс и результаты формирования и реализации
модельных представлений о воспитательной системе.
Глава III. Технология моделирования
воспитательной системы.
3.1. Общая характеристика технологии
моделирования воспитательной системы.
3.2. Формы, методы и приемы деятельности по построению
модели воспитательной системы
Глава IV. Анализ опыта моделирования
воспитательных систем
4.1. Опыт моделирования воспитательной системы
сельской школы.
4.2. Практика создания модели воспитательной системы
4 городского образовательного учреждения.
4.3. Результаты апробации теоретических и
технологических основ моделирования воспитательной
системы образовательного учреждения.
Заключение
Литература


Изложив исходные положения - принципы системного подхода конспективным образом, так как более подробное описание не представляется возможным и целесообразным в рамках нашего исследования, обратим свой взор на третью составляющую системного подхода - на методы системного познания и преобразования природных и социальных объектов. Чаще всего к таковым относят системный анализ, системный синтез и моделирование. Системный анализ - это комплекс взаимосвязанных приемов и процедур исследования и конструирования сложных и сверхсложных объектов и процессов, представляющих собой системные целостные образования. От обычного анализа, издавна используемого научными и практическими работниками, системный анализ отличается своими исходными установками: стремлением с максимальной полнотой учесть все входные и выходные характеристики объекта, т. Сущность метода системного синтеза, по мнению И. В. Блаубер-га, В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина, заключается в попытке ученого или практика осуществить интеграцию системных представлений об одном и том же объекте, полученных при различных “срезах” с этого объекта (). Я. Скалкова, - речь идет о преодолении односторонней, узкоспециализированной точки зрения на изучаемый объект (или на исследуемую проблему) и о комплектовании разных знаний в систему знаний (из разных научных областей или из разных областей общественной практики)”(3, с. Моделирование, которое в ряде публикаций называется системным, нередко используется в процессе изучения и управления системами. Значение и роль моделирования на различных этапах системного исследования очень убедительно раскрыли А. Т. Куракин и Л. И. Новикова, которые в своей совместной публикации обратили внимание на следующее: “В соответствии с принципами системного подхода ученый начинает исследование с синтеза общих представлений об исследуемом объекте как о целостной системе, т. Для уточнения полученной модели, перевода ее в модель более высокого порядка (то есть в процессе моделирования) исследователь опирается на систему частных методов. Данные, полученные с их помощью и характеризующие объект как целостную систему, снова предполагают последующий синтез, для которого первоначальная модель служит своеобразным сборочным чертежом. Причем в итоге такого синтеза должна получиться система знаний об объекте - абстрактная модель его, но более высокого порядка. Моделирование не только предваряет и заключает исследовательский цикл. Оно пронизывает его, ибо к теории как к конечной, итоговой модели исследователь приходит через уточнение системы своих первоначальных представлений по мере того, как ему будут давать пищу частные исследования, т. Да и итоговая модель по сути дела является таковой только на данном отрезке времени, ибо любое пополнение знаний об объекте требует от исследователя уточнения созданной им модели. Наряду с перечисленными в системных исследованиях используется широкий диапазон других общенаучных и конкретно-научных методов. В системном исследовании, - подчеркивает В. П. Кузьмин, - “работают” как специфически системные гносеологические средства, которые наиболее адекватно выражают сущность и специфику системного знания, так и “классические” формы познания, в частности такие “вечные” логические Формы (единичное и общее, сущность и явление, часть и целое, внешнее и внутреннее, непосредственное и опосредованное и т. Его точку зрения разделяет Э. Г. Юдин, который считает, что “даже в исследовании, которое без всяких оговорок может быть названо системным, системная постановка проблемы обычно находит дальнейшее развитие в опоре на неспецифические, проще говоря, несистемные средства исследования”(1, с. Такой взгляд, по мнению Я. Скалковой, справедлив и в отношении к педагогическим исследованиям. Она пишет: “Системный подход не может заменить ни один из методов педагогического исследования. Без использования этих методов при изучении педагогических явлений его применение невозможно"(3, с. Таким образом, системный подход можно представить как методологическую ориентацию в исследовании и управлении социальными и природными системами посредством опоры на понятия, принципы и методы системного изучения и преобразования сложных объектов (рис.