Теория и практика актуализации физического самовоспитания школьников

• Автор: Быков, Виктор Степанович
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 490 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ
АКТУАЛИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО САМОВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Методологические основания изучения проблемы физического воспитания в системе общего и дополнительного образования детей.
1.2. Сущность и структура индивидуального развития
Ф школьника.
1.3. Психологопедагогические механизмы актуализации
физического самовоспитания школьников.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Глава И. КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ АКТУАЛИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО САМОВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.
2.1. Теоретические основания моделирования педагогической системы актуализации физического самовоспитания школьников
2.2. Понятие о самовоспитании, его сущности, функциях, механизмах, условиях развития
2.3. Структурнофункциональная основа инвариант моделиро вания педагогической системы актуализации физического самовоспитания школьников
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Глава III. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА АКТУАЛИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО САМОВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКА
3.1. Механизм педагогического управления процессом актуализации физического самовоспитания школьника.
3.2. Сущность и структура педагогической технологии физического самовоспитания учащихся
3.3. Взаимосвязь потребностей и образа жизни человека
в управленческой деятельности
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
Глава IV. ПРАКТИКА АКТУАЛИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО САМОВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ РЕГИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД
4.1. Характеристика объектов, способов и условий организации деятельности по реализации педагогической системы актуализации физического самовоспитания школьников
4.2. Управление процессом актуализации физического самовоспитания школьников педагогический аспект
4.3. Результаты опытноэкспериментальной работы и их
в обсуждение
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ


Вместе с тем по мере накопления фактов исследователям становилось все более очевидным, что деятельность, побуждаемая только выражающей потребность ведущей эмоцией, при столкновении с непреодолимым препятствием продолжалась бы до полной потери сил. В этой связи живому существу эволюционно необходим механизм, который бы «выключал» побуждающий фактор деятельности, как только она оказывается бессмысленной. По всем признакам именно эмоции успеха-неуспеха служат в качестве того универсального механизма, который «подключается к процессу регуляции действительности и на основе накапливаемого опыта оповещает индивида о достижимости целей и оправданности активности», причем функциональное назначение эмоций успеха заключается в том, что они усиливают и поддерживают исходное побуждение к цели, эмоций неуспеха - что они это побуждение задерживают и отклоняют. В целом, имеющиеся данные о разнообразии мотивационных отношений человека требуют представления, согласно которому мотивация открывается не в виде одного или нескольких побуждений, исходящих из конечных мотивов, а скорее в виде сложной системы с множеством взаимодействующих мотивационных отношений к отдельным отражаемым предметам. Мотивационное образование, традиционно называемое потребностью, как правило, охватывает некоторое сочетание мотивационных систем, проявляющихся в процессе овладения специфическими видами физкультурно-спортивной деятельности. Специфическая особенность внутреннего мотива состоит в том, что он всегда возникает в процессе деятельности, каждый раз является непосредственным результатом взаимодействия человека и его окружения. Внутренний мотив - это всегда неотчуждаемое от человека чувство радости, удовольствия и удовлетворения от своего дела. Динамический баланс гребований и способностей, того, что в концепции физкультурного воспитания В. К. Бальсевич () кладет в основу принципа адекватности, является важнейшей характеристикой и условием данного субъективного состояния. Именно в этом педагоги и психологи видят главное различие между «ощущением потока» и двумя другими субъективными состояниями - состояниями скуки и тревожности. В первом случае требования деятельности ниже способностей человека. Это ситуация, когда учащийся вынужден решать двигательные задачи низкого уровня сложности. Во втором случае, напротив, требования деятельности превышают уровень его способностей. В этой ситуации учащийся начинает все более и более отставать от программных требований, что приводит к задержке физического и психического развития школьника. Меняющееся образование в современной социально-экономической ситуации ведет к переосмыслению мегодологических основ развития наук о человеке, к которым относится педагогика. В эпоху значительных преобразований резко возросла потребность в мировоззренческой ориентации различных категорий населения. Проблемы мировоззрения тесно связаны с актуальными вопросами биологии, психологии, медицины, педагогики, а главное, с вопросами познания структуры и функции биологических объектов, в том числе человека как центрального объекта познания в области живой природы и социальных отношений. При возрастающем воздействии индустриализации на природу выдвигается ряд проблем, разработка которых требует социально-психолого-биологичсского подхода. Науки, занимающиеся проблемами педагогики и образования, испытывают острую потребность в разработке методологических принципов, сочетающих общенаучные и специфические подходы в деле формирования личностных свойств у детей, школьников, сгудентов. Все эти проблемы приобретают особую остроту не только в связи с изменившимися социальными условиями, в которых живет современный человек, но и вследствие особенностей его биологического развития. Подступы к решению некоторых сторон социально-биологической проблемы начали разрабатываться в нашей стране еще в -е годы, когда была организована широкая сечь исследований различных сторон жизни современного человека, в том числе физического и психического развития, конституции наследственности (, , , , , 4, 5). Эти и другие исследования послужили предпосылкой теоретической разработки некоторых аспектов проблемы возрастного развития.