Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования

• Автор: Ермоленко, Валентина Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 517 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ВЕДУЩАЯ ИДЕЯ ПЕРЕСТРОЙКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

1.1. Основные направления перестройки профессионального образования.

1.2. Непрерывное образование понятие, цели, принципы организации

1.3. Предпосылки и условия организации непрерывного образования в России.

Глава 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Основные положения концепции проектирования содержания непрерывного профессионального образования .
2.2. Реализация требований к профессиональному образованию при конструировании его содержания.
2.3. Особенности структуры содержания профессионального образования в современных условиях.
2.4. Функциональная грамотность как составная часть непрерывного профессионального образования

2.5. Система проектирования содержания непрерывного профессионального образования.

2.6. Классификация структурных элементов содержания непрерывного профессионального образования.
Глава 3. ПГОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
3.1. Проектирование содержания подготовки по профессиям широкого профиля.
3.2. Формирование комплектов структурных элементов.
3.3. Методика разработки, структура, содержание и форма представления блочномодульной учебной программы.
3.4. Формирование федерального и регионального компонентов содержания непрерывного профессионального образования
3.5. Основные этапы проектирования учебнопрограммной документации для реализации непрерывных образовательных траекторий .
Глава 4. РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ СОДЕРЖАНИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Подходы к реализации личностной ориентации в обра
ф зовании.
4.2. Ориентация на самоопределение, саморазвитие, самореализацию и адаптацию личности в ходе проектирования содержания непрерывного профессионального образования
4.3. Учет личностных особенностей обучающихся при проектировании содержания непрерывного профессионального образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Принцип национального характера образования. А.М. Новиков связывает с национальными отличиями в области организации труда и организации производства и видит условие его реализации в учете особенностей национального менталитета в содержании обучения там же, С. Согласно М. И.Махмутову, менталитет можно рассматривать как социальное мышление, как принятие решений в социальнополитической области, в экономической сфере, в обыденной жизни на базе логики умственного поиска, на основе собственных ценностных ориентации, традиционных установок, обусловленных прежним опытом, идеологической направленностью и умонастроением. Менталитет это не столько мышление в традиционной трактовке как совокупность мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т. Менталитет можно рассматривать и как уровень культуры мышления человека, как свойство национального и социального характера, регулирующего поведение человека или группы людей и влияющего на принятие решений 7, С. Большое внимание развитию принципа национального характера образования уделено в работе Г. В.Мухаметзяновой. Ею, в частности, предложены подходы к формированию национальнокультурной составляющей как органичной части технического образования и выявлены основные принципы национального образования 5. А.М. Новиковым как взгляд на преобразование профессиональной школы с точки зрения интересов личности студента, слушателя, создания оптимальных условий для ее разностороннего развития, то, с его точки зрения, демократизация образования взгляд на его пребразование с точки зрения нормализации отношений между обществом, государством и учебными заведениями, между руководителями всех рангов и педагогами, между педагогами и студентами, между самими студентами 0, С. Гуманизация и демократизация две тесно взаимосвязанные стороны одного процесса развития народного образования. Друг без друга они не существуют. По основанию уровней управления А. Принципа самоорганизации переход из позиции преподаватель ведет студента собой в позицию студент идет впередивнутреннее сокращение аудиторной учебной нагрузки студентов внешнее. Принципа сотрудничества изменение позиции педагога над студентом к позиции вместе со студентом. Принципа открытости профессиональных учреждений развитие рыночных отношений в системе образования внутреннее развитие открытых связей с социальными партнерами внешнее. Принципа регионализации профессионального образования введение национальнорегиональных компонентов содержания образования содержание переход профессиональных образовательных учреждений от отраслевой к региональной ориентации в обучении кадров специалистов и расширение культурообразующих функций профессиональных образовательных учреждений в своих регионах цели специальные и общие вхождение профессиональных образовательных учреждений в региональное образовательное пространство методы. Принципа общественногосударственного управления развитие
демократических механизмов финансирования профессионального образования финансирование введение демократических механизмов руководства руководство введение демократических механизмов контроля контроль 0, С. Реформирование системы профессионального образования, связанное с демократизацией образования, прежде всего предполагает реформирование ее региональных подсистем. Большой вклад в решение этой проблемы внесен А. П.Беляевой и Г. В.Мухаметзяновой . Основными организационнопедагогическими идеями, работающими в этом направлении, по мнению Г. Поддержка децентрализации единой системы профессионального образования. Поиск оптимальных структур региональных систем профессионального образования. Такой поиск предполагает не простую систематизацию повсеместно возникающих и нередко спонтанно происходящих процессов создания новых типов учебных заведений, а пересмотр структуры региональной системы на основе ее педагогического проектирования. Поиск оптимальных моделей новых типов учебных заведений профессиональных школ, лицеев, колледжей, частных учебных заведений, их органичного функционирования в государственных региональных системах.