Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем

• Автор: Светенко, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 436 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы метода научного

моделирования.

1.1. Общее понятие научной модели.

1.2. Определение методологических основ процесса

моделирования образовательных систем.

1.3. Общенаучная классификация моделей.

ГЛАВА И. Гносеологический анализ функций моделирования

инновационных образовательных систем.

2.1. Структурнофункциональные особенности процесса моделирования образовательных

систем.
2.2. Характеристика общих тенденций развития
функций образовательного моделирования.
ГЛАВА III. Теоретйкое обоснование логики моделирования
инновационных образовательных систем.
3.1. Понятие, структура и способы активизации
инновационных процессов в образовании.
3.2. Обоснование и определение условий эффективности
процесса моделирования инновационной образовательной системы.
3.3. Характеристика основных этапов моделирования инновационных образовательных систем.
3.4. Экспертные характеристики инновационной
образовательной модели.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Соответственно моделью считается весь целостный объект, замещающий оригинал в процессе исследования. Б.А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин). Как мы уже говорили, модель - это объект, находящийся в отношении сходства с оригиналом. Но, с другой стороны, модель используется для получения таких данных об оригинале, которые или затруднительно или невозможно получить путем непосредственного исследования оригинала. Ясно, что для того, чтобы модель могла выполнить эту задачу, она должна быть не только сходной с оригиналом, но и отличной от него. Отличие от оригинала является обязательным'признаком модели. Таким образом, отношение модели к оригиналу противоречиво: она обязательно должна быть сходна с ним и отлична от него. Первая из приведенных нами точек зрения, однако, не дает возможности вскрыть противоречивость этого отношения. Ведь, если следовать этой точке зрения, то придется признать, что модель тождественна оригиналу или только сходна с ним. В связи с этим нам представляется, что вторая точка зрения предпочтительнее первой, она более конструктивна и позволяет правильнее понять природу моделирования. Эта процедура основывается на предварительном исследовании как оригинала, так и модели. Как замечает Л. Апостель, “только когда системы частично известны, появляется нужда в моделировании”^ с. Значит при всех изменениях в модели сохраняется неизменным хотя бы одно из свойств, сходных с соответствующим свойством оригинала. Наличие этого инварианта и позволяет одному из объектов выполнять в познании роль заместителя другого. С другой стороны, модель должйа хотя бы одним из своих свойств отличаться от оригинала. Теперь коснемся проблемы о степени соответствия модели оригиналу в его формальном выражении. Степень соответствия модели оригиналу американский исследователь Юн Рен Чао называет “степенью модельности” и утверждает, что моделирование возможно лишь в тех случаях, когда степень соответствия модели оригиналу характеризуется значением истинности и определяет степень модельности /как возрастающую функцию, в которую различные факторы, определяющие удобство, эффективность, плодотворность и т. Как мы видим, определение степени модельности является весьма сложной процедурой и порой выполняется весьма приблизительно. Но, тем не менее это необходимый элемент в процессе моделирования, особенно на первых его этапах. Действительно, оно позволяет осуществить относительное сравнение модельности различных объектов, которые могут быть использованы исследователем для получения одних и тех же данных о моделируемом им объекте. Таким образом мы видим, что конкретный характер связей соответствия определяется не только собственными свойствами объекта исследования и модели, но и теми целями, которые преследуются в процессе моделирования. Итак, как мы установили, свои познавательные функции модель выполняет благодаря наличию некоторого соответствия ее элементов и их отношений элементам и отношениям оригинала. Подобная приблизительность отношений модели и оригинала в западной литературе носит название “метафоричности” (Э. Х. Хаттен). Мы полагаем, что подобная метафоричность отношений встречается чаще на аналитической стадии моделирования, в ходе же дальнейшего познания объекта она уступает место все большей определенности. В истории педагогической науки роль “метафорических” моделей сводилась к тому, что даже на базе такого рода соответствия оригиналу они нередко служили основой возникновения новых идей. Теория свободного воспитания в динамике развития, теория развивающего обучения во всех ее модификациях). Они, таким образом, имели серьезное эвристическое значение. В результате мы можем резюмировать все сказанное выше, заметив, что модель может служить для достижения одной из двух основных целей: либо описательной, если модель служит для объяснения и лучшего понимания объекта, либо предписывающей, когда модель позволяет предсказать и воспроизвести характеристики объекта, определяющие его поведение. Модель предписывающего типа бывает и описательной, но не наоборот. Д.У. Форрестер).